過程性考核在高職院校教學改革中的探索與實踐

劉偉 張安東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前高職院校學生考試不及格率較高的現象，分析了傳統教學考核方式存在的弊端及原因，提出了過程性考核的改革設想，給出了過程性考核實施對策，分析了過程性考核實施結果，為高職院校教學改革提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;過程性考核;考核辦法;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0148-02

目前，我國高等教育已從精英教育走向普及教育，2019年政府工作報告中也明確提出，要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年大規模擴招100萬人。為貫徹落實黨中央、國務院關于高職擴招百萬的重大決策部署，深入實施《國家職業教育改革實施方案》，進一步改革完善高職招生制度，通過改革考試招生辦法，取消高職招收中職畢業生比例限制，允許符合高考報名條件的往屆中職畢業生參加高職考試等一系列措施，安徽省教育廳結合本省實際下發了安徽省高職院校面向社會人員擴大招生工作的通知，以高職擴招為契機，充分發揮高職院校資源優勢，辦好面向社會、面向人人的現代職業教育，切實提高職業教育辦學質量，努力為全國擴招百萬作出安徽貢獻。

然而，招生生源數量的增加并沒有帶來生源質量的同步提升。隨著分類招生人數所占整個高職招生人數的比例逐步提高，現分類招生人數已達到高職招生總數的一半甚至一半以上，招生對象的多樣性帶來生源質量的下降是不可避免的。如何處理好招生規模擴大同生源質量下降之間的矛盾，提高高職院校的教學質量，真正辦出高職教育的特色，已成為當前高職院校的緊要任務[1]。教師往往感嘆自己已經在教學上很盡力了，可是學生學習的積極性還是不高，考試成績仍然有大面積不及格的現象存在，要改變這種現象，就要從教學考核方式上進行改革。銅陵職業技術學院以部分工科專業為試點，探索實施教學中的過程性考核，為教學改革積累經驗。

一、傳統教學考核方式的弊端及原因分析

（一）傳統考核方式以理論考試為主決定學生總評成績的做法導致學生不及格率較高

傳統考核方式總成績中一般平時成績占30%，期末考試成績占70%;有期中考試的平時成績占30%，期中考試成績占20%，期末考試成績占50%。這種考核方式主要特點就是平時分數所占比例較少，而理論考試所占分數比例較大[2]。高職院校是以培養技術技能型人才為主，理論以夠用為度，現在高職人才培養方案中實踐課時已經超過理論課時，實踐課時的比重也越來越大。在目前以培養高職學生實踐動手能力為主的大方向下，理論考試自然不是高職學生的強項。所以，學生學期總評成績如果還以理論考試成績為主，出現大面積不及格現象也是在所難免的。

（二）傳統考核方式容易忽略對學生平時表現的監管

在主要以期末考試成績來決定學生總評成績的方式下，學生似乎會認為只要期末考試成績好，平時的表現已經不重要了，因為平時成績占總評成績的比重比較低。這種現象造成一些學生平時遲到、早退、曠課、不交作業、上課玩手機等一些不良現象的存在[3]。學習是個日積月累的過程，如果學生平時上課不聽課甚至隨意曠課，可想而知，期末考試成績肯定不會好。平時越不學，期末考試成績越差;考試成績差，失去了學習的興趣，平時就更不學了。這就形成了一種惡性循環，從而導致徹底失去了學習興趣。另外，因為平時分數所占總評成績比重較低，老師也容易忽略對學生平時表現的監管，而把重點放在學生期末考試的突擊復習上。由于學生平時學習基礎沒有打好，不但期末成績沒有得到有效提高，也忽略了平時對學生思想品德的培養。

（三）傳統考核方式不利于對學生個性和興趣的培養

傳統考核方式過于強調了理論考試分數的重要性，而高職教育是以培養高素質技術技能型人才作為人才培養目標，以培養學生實踐動手能力作為教學主要目的。傳統考核方式沒有體現職業教育的特色，繼續把學生培養成了分數的“奴隸”，死記硬背的書呆子。近年來，國家對職業教育越來越重視，高職院校的實訓條件得到了較大的改善，實訓設備也有了較大的更新。如果繼續把學生困在教室里上理論課，也是對實踐資源的一種較大浪費。所以，我們應該根據高職學生生性活潑、理論基礎差而喜好動手的特點，加大實訓課的開設力度，著重培養學生的實踐動手能力和有益的興趣愛好，才能逐步提高學生學習的積極性。傳統考核方式只能評價學生的學習結果，無法考查學生的學習過程、態度、能力，其結果導致了重結果、輕過程，不能突出對學生個性和興趣的培養[4]。因此，改革傳統教學考核方式是高職教育的需要，也是社會發展的需要。

二、過程性考核實施對策

為克服傳統教學考核方式的弊端，各高職院校都在積極探索如何通過教學改革來提高教學質量，提高學生學習的積極性。我系為加強教學過程管理，維護正常教學秩序，不斷提高教學質量，在全院率先實施了教學過程性考核，并制定了課程考核與成績評定辦法。

（一）針對不同類型課程制定不同的考核辦法

將課程類型分為理論課程、含有實踐教學環節的課程、獨立設置的實踐教學課程三類，針對不同類型課程制定不同的考核辦法。

1.理論課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：平時考核+期末卷面考核;

成績評定辦法：

課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%;

平時成績包括作業、小測驗、出勤、期中考試和上課表現成績;期末考核成績為期末卷面考核成績。

平時考核成績分配：

平時成績=（作業+小測驗）成績10%+出勤成績10%+期中考試成績20%+平時表現成績10%（有期中考試）;

平時成績=（作業+小測驗）20%+出勤成績20%+平時表現成績10%（無期中考試）;

作業成績根據學生平時作業成績及課堂提問等情況進行評定，原則上每4～6節課一次作業，每學期不少于10次。

出勤和上課表現成績根據學生出勤，上課聽課認真情況進行評定;

出勤、作業、平時表現成績定期向學生公布，對出勤率低，作業完成少的學生進行及時談話。

2.含有實踐環節的理論課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：理論考核+實踐考核;

成績評定辦法：

課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%;

平時成績=實踐項目考核成績20%+作業成績10%+出勤10%+上課表現成績10%;

期末成績=期末卷面考試成績;

實踐項目考核成績根據學生完成項目情況進行評定，實踐項目缺勤30%，該項成績為0分;

作業成績根據學生平時作業成績、提問和實驗報告等情況進行評定，實驗報告和作業每學期總次數不少于10次。

出勤和上課表現成績根據學生出勤，上課聽課認真情況進行評定。

3.獨立設置的實踐教學課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：

項目完成情況考核+安全考核+綜合考核（出勤考核+實訓報告完成考核+實訓表現考核）;

成績評定辦法：

課程成績=實訓項目考核成績60%+安全考核成績10%+出勤考核成績10%+實訓報告考核10%+表現考核10%;

實訓項目成績=各實訓項目成績總和/項目數。

實訓指導教師要在每個實訓項目完后對學生項目完成情況進行現場評定;

每個實訓項目完成后都必須撰寫實訓報告，教師必須進行評閱，實訓全部結束時交接給實訓室管理員期末備查。

注：因違反安全操作規程，出現重大安全事故者該門課程為0分;獨立設置的實訓課程不安排補考，該門課程不及格者，建議繳費重修。

（二）建立正常的留級和退學制度

引入過程性考核的目的是推進教風、學風的改善，促進學生學習的積極性，培養學生良好的行為習慣，為使過程性考核不是走過場，擺樣子，必須建立正常的留級和退學制度，對少數在過程性考核中綜合評價不合格的學生嚴格按照學籍管理規定執行。我院規定對實行過程性考核的課程一學期累計缺課數達到三分之一以上的本門課程不允許參加正常的期末考試，按補考處理。學生考核不及格的課程，按學校規定補考后，一學年累計仍有四門課程不及格的，應予以留級。

（三）加強對平時教學過程的管理

過程性考核重在對平時教學過程的管理，要求任課教師將學生平時的表現細化為上課出勤（上課遲到、早退）、課堂回答問題、課堂表現（上課玩手機、睡覺、講話等）、小測驗等幾個方面，每個方面都有具體的考核分值和比例相對應，督促任課教師對學生平時成績嚴格按細化后的項目進行綜合評價，評價結果一個月公布一次，督促后進學生進行整改，營造奮勇爭先的學習氛圍。

三、過程性考核實施結果

實施過程性考核以來，學生上課遲到、早退、玩手機等現象有了較大的減少，學習積極性有了較大的提高。通過過程性考核的實施，改變了“重結果輕過程”的現象，既有利于對學生平時學習和行為習慣的養成以及良好思想品德的培養，又能督促教師平時加強對學生的管理和提高教學質量，將原來只重視考試結果轉變到重視整個教育教學過程的監管上來。實踐證明，過程性考核對整個教風、學風都起到了積極的推動作用，為高職院校培養高素質技術技能型人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]劉五一.高職院校教學質量考核的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2010（9）：32-34.

[2]李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐[J].教育與職業，2013（5）：145-146.

[3]葉俊鋒.淺議高職院校教學過程化考核改革[J].價值工程，2011（22）：244.

[4]方國濤，李敬仕.過程考核在高職教學中的應用實踐[J].價值工程，2013（6）：253-254.

編輯 曾彥慧