基于OBE 理念下藥劑學課程教學改革的探討

楊安平 杜卓 邵繼征

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?OBE教學理念，即“以成果為基礎的教育”，為教育者必須要清楚受教育者畢業后應該達到什么能力與水平，然后根據預期產出設計教學，合理配置教學資源，針對性實施教學，以期達到預期的教學成果。在OBE教學理念的指導下，通過對教學內容、教學方法及教學評價等方面進行改革，以期實現藥劑學課程的教學目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藥劑學;OBE;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0160-02

藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用等方面的應用性、綜合性課程。傳統教學理念與模式為理論講解、實驗驗證及期終考試評價，基本為“填鴨式”“灌輸式”教學理念與教學模式。教學的內容雖有理論課程教學大綱、實驗課程教學大綱為框架，但授課內容是以教師講解內容為主，教學效果多以期末試卷考試的成績進行評價，最終結果是教師講授完藥劑學這門課程之后有沒有達到人才培養方案中設置的專業培養目標不得而知，講授內容在畢業后就業時能否指導實踐工作也不知道，因此，“填鴨式”“灌輸式”的教學理念與教學模式已難以適應新形勢下的人才培養要求。探索藥劑學新的教學理念與教學模式，已迫在眉睫。

一、藥劑學課程教學理念研究進展

王晶等[1]在研究中藥藥劑學課程教學模式時，提出“以學生為中心”的教學理念，就是根據制訂的人才培養方案中的培養目標，設計與制訂課程教學大綱，通過多種措施激發學生自主學習的信心，引導學生主動思考，培養學生的創新思維能力，有效提高中藥藥劑學的課堂教學質量。王勤等[2]在研究構建新的藥劑學教學模式時，提到CDIO教學理念，CDIO為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）及Operate（運作）的英文簡稱，主要是通過具體學習項目培養學生自主分析問題、解決問題的能力，掌握項目各個環節的知識和內容，逐漸形成整體性和邏輯性思維習慣。通過采取整合理論教學內容、建立四級遞進式實驗教學體系、探索注重自主學習的教學方法、探索理論和實驗一體化教學等一系列措施構建新的藥劑學教學模式。臧洪梅等[3]提出“工程教學理念”在藥劑學教學中實施，首先分析藥劑學現行教學體系中存在的問題，針對性地對其課程體系、教學方法、考核體系等具體環節開展探索性的改革。張磊等[4]提出基于OBE理念的藥劑學混合式教學模式，探索從預設學習成果、反向設計、正向實施、不斷反饋改進等環節實施混合式教學模式，以期獲得更好的藥劑學課程教學效果。劉穎等[5]提出理論知識、實驗技能、創新素質培養“三位一體”的藥劑教學模式，通過不斷摸索教學方法，提升藥學專業學生的專業素質，更好地與國外接軌。張文平等[6]在中藥藥劑學教學中探索“PBL教學模式”的教學理念，通過從“選取對象、分配角色、確定教學內容、提出問題、學生自學和探討、課堂討論、課后總結與評價”等方面進行探索PBL教學模式。

二、OBE教學理念的概況

OBE，英文全稱為Outcome Based Education，即“以成果為基礎的教育”，OBE教學理念是由美國教育家斯派蒂（Spady）等人于1981年提出的一種新的教學理念，已經成為歐美國家的主流教育理念，也受到國內外教育學界的追捧[7]。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受OBE教學理念，并將其與CDIO整合在其工程教育認證標準中。我國于2016年2月成為《華盛頓協議》的正式會員，并正式引進OBE教學理念，已在部分高校實施，如汕頭大學、大連理工大學、燕山大學等，取得了一定的成效。OBE教育理念的核心為教育者必須要清楚受教育者畢業后應該達到什么能力與水平，然后根據預期產出設計教學，合理配置教學資源，針對性實施教學，以期達到預期的教學成果。這樣的教學理念跟地方高校培養應用型人才的辦學理念是不謀而合的。因此，基于OBE教育理念下，地方高校先制訂人才培養方案，設置專業培養目標與要求，然后根據專業培養目標達成的條件，合理制訂課程教學目標，明確該課程在人才培養方案體系中的地位及在達成畢業要求中起到的支撐作用，最終，學生通過人才培養方案的課程系統學習，畢業時可以達到預定的專業技術產出目標并順利對接工作崗位。

三、基于OBE教學理念的藥劑學課程教學改革

（一）教學內容的改革

藥學本科專業人才培養方案中藥劑學主要傳授給學生的內容是將原料藥如何制備成藥物制劑及其質量控制，其涉及內容比較多，包括原料藥處方前研究、處方設計、制劑制備方法與工藝研究、質量控制及臨床應用等內容。根據地方行業、產業的工作崗位技術需求、往屆學生就業去向統計及本省其他高校同專業的培養特色的區別，本學院藥學專業選擇“中藥制劑”為特色培養方向，培養學生為珠三角區域內中藥制劑的制藥企業服務，中藥制劑制藥企業的主要任務是根據國家藥品主管部門（國家藥品監督管理局）審批的中藥藥品處方、工藝及質量標準組織生產與質量檢查。因此，藥劑學這門課程在藥學專業（中藥制劑特色方向）人才培養體系中占據重要地位，對畢業生要求掌握中藥材質量控制、輔料質量控制、中藥制劑生產工藝流程、生產設備安全規范使用、中藥制劑質量控制。基于OBE教學理念，根據崗位需求，需要在原有的藥劑學課程教學大綱基礎上調整部分教學內容。理論教學上，可以減少藥劑學基礎理論（藥物的物理化學相互作用、微粒分散體系、流變學基礎、生物技術藥物制劑、藥物制劑設計、靶向制劑）、藥物制劑概述的講授內容，涉及中藥制劑生產、質量控制等方面教學內容可以增加，如藥物制劑的輔料性能、制備及質量檢查、液體制劑的單元操作、現代中藥制劑的單元操作等;實驗教學上，增加實驗教學時數，增加學生去車間見習學時數，增加創新性實驗教學內容，減少驗證性實驗教學內容，增加開設中藥制劑的制備與質量評價的實驗項目數。

（二）教學方法的改革

傳統的教學方法，基本上是教師講、學生聽，教師示范、學生看，這種“填鴨式”“灌輸式”教學模式，主要為教師講解、PPT演示、操作示范等教學方式，難以滿足就業崗位的技術需求。基于OBE教學理念，需要調整藥劑學教學方法。理論教學上，可考慮采用翻轉課堂教學方法、PBL案例教學方法、“互聯網+”智慧教學方法等教學方法，目的是讓學生參與進來，培養學生學習的主動性、探究性、條理性，有利于學生掌握崗位需求知識，更好更快適應崗位實踐工作;實踐教學上，講授制劑的生產設備，很多高校藥劑學實驗項目多為在實驗室做的驗證性實驗，制備制劑的設備比較小而簡單，與中藥制劑生產實踐差距較遠，可以考慮開設一定學時數的見習課，或利用教學實踐周時間帶學生去中藥制劑生產車間見習，讓車間生產工人指導學生實踐學習，甚至讓學生參與操作與獨立操作;開設的創新性實驗教學項目，僅為學生提供中藥材、實驗材料及實驗設備，讓學生自主設計、制備成合適的劑型，并制定其質量標準，根據質量標準進行質量評價。

（三）教學評價的改革

傳統的教學評價多采用課程結束后期終考試的試卷成績進行評價學習效果，但是這種評價方式不能綜合評價學生的學習效果，也不能評價學生學的內容與崗位技術需求是否相適應。基于OBE教學理念，需要調整藥劑學教學評價。理論教學上，可通過信息化手段以增加學習過程評價成績的比例，減少課程結束后期終考試成績的比例。實驗教學上，可以增加每次實驗成績的比例，包括實驗準備、實驗條理、實驗衛生、實驗操作規范性及實驗結果，尤其增加創新性實驗項目的成績比例，增加讓車間指導教師根據學生對設備性能、操作及注意事項掌握程度進行評價見習成績的比例。藥劑學綜合成績=過程評價的成績（30%）+課程結束后期終考試的成績（30%）+average（每次實驗的成績）（20%）+實踐見習的成績（10%）+創新性實驗項目的成績（10%）。

四、討論

OBE的教學理念是根據行業、產業崗位技術需求，設置專業人才培養目標與要求，為了實現人才培養目標與要求，設置課程教學目標，根據課程教學目標實施教學，并進行科學合理教學評價，核心為以期達到學習產出效果順利對接工作崗位。同時，OBE教學理念也是閉環的理念，通過設計、實施、評價及反饋，再調整設計、再實施、再評價及再反饋，是持續改進的過程。本教學團隊也僅僅在不斷嘗試與探索中，通過持續教學改革，不斷提升藥劑學課程的教學質量。

參考文獻：

[1]王晶，趙重博，郭東艷，等.“以學生為中心”教學理念在中藥藥劑學課程教學中的實踐[J].陜西中醫藥大學學報，2019，42（5）：116-119，122.

[2]王勤，彭新生，于瓊，等.基于CDIO理念的藥劑學教學改革[J].廣東化工，2018，45（19）：148-149.

[3]臧洪梅，劉小燕，湯繼輝，等.基于工程理念的藥劑學教學改革初探[J].中外醫療，2013，（16）：128，130.

[4]張磊，陳秋，毛東東，等.基于OBE理念的藥劑學混合式教學模式探索[J].教育現代化，2019（104）：110-112.

[5]劉穎，馮年平，林曉，等.藥劑學教學中“三位一體”教學模式的探討[J].藥學教育，2016，32（1）：53-55.

[6]張文平，柯瑾，劉娜.PBL教學法在中藥藥劑學課程中的應用[J].中國民族民間醫藥，2017，26（18）：133-135.

[7]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

編輯 司 楠