基于工作任務導向的醫用電子儀器應用與維護課程開發與研究

景維斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于工作任務導向的醫用電子儀器應用與維護課程開發立足于企業的崗位需求，以培養醫用電子儀器與維護專業學生通識通用的能力為目標，選擇典型的醫療儀器為工作載體，將多種醫療儀器和設備的知識整合開發形成新的五年一貫課程體系，給學生設置良好的工作情境和完整的工作任務，提高學生學習興趣，培養學生實踐動手能力及創新能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫用電子儀器;課程開發;工作任務導向

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0162-02

現代醫療器械企業對技能型人才提出了新的要求，技能型人才要想立足激烈的市場競爭中，不僅要有崗位能力，而且應具備通識通用的綜合職業能力。高職院校探索和引進基于工作任務導向的課程及其開發方法，是醫療器械類相關專業目前教學改革的重要任務。

近幾年，通過對醫療器械類專業畢業生跟蹤調查和醫療器械企業調研，筆者發現多數醫療器械企業對本類專業高職院校剛畢業的學生基本技能的要求是學生需要具備基本的焊接技能、使用測量儀器和工具的能力、簡單的讀圖、識圖和畫圖能力、醫療儀器裝配工藝能力、計算機裝配和維修的能力等。在以前的教學大綱和教學計劃模式下，學生對這些知識的掌握基本處于零散狀態，除了知識難以綜合運用之外，學生的動手能力更是不盡如人意。鑒于此，根據當前最新的職教理念和精神，我們開發了作為專業核心課程的基于工作任務導向的《醫用電子儀器應用與維護》課程體系，目的是讓學生在真實的工作情景中對本專業工作的任務、過程和環境進行整體的感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。基于工作任務導向的課程是以工作任務為核心構建培養目標，以此搭建相關知識體系模式;選擇理論與實踐相結合的教學方法，使學做相間、教學互動;采取考、評、鑒結合的測量手段，達到應用能力培養的目的。我們在實踐過程中，采用以工作任務為導向的項目教學模式進行教學，做到“做中學、做中教”，以過程評價和結果評價相結合的方式進行考核，實施以來現已初見成效。

一、醫用電子儀器應用與維護課程設計背景和設計過程

（一）課程設計背景

醫用電子儀器應用與維護課程是醫療器械類專業的一門核心課程，是為了適應新時期下基于工作任務導向的課程開發要求應運而生，目的是為學生職業遷移能力打下扎實的基礎。醫療器械類專業在校學習的課程比較全，電子類、醫學類、計算機類、醫療儀器類都有所接觸，但綜合運用能力不強。究其原因，我們以往沒有開設比較系統的綜合性實訓，更重要的原因是在于以往的課程沒有設置明確的職業情境，沒有提出明確的職業技能要求。

（二）設計過程

基于工作任務導向的醫用電子儀器應用與維護課程的設計思想是將真實的工作任務融入課程教學設計中，體現理論知識“必需夠用”，加強實踐動手能力的培養。課程的設計過程經歷了以下幾個階段（如圖1所示）。

1.調查研究階段

本課程開發之前我們做了兩個方面的調查研究：一方面深入企業開展調研，組織專業的教學團隊深入企業進行廣泛深入全面的調研活動，了解企業一線的技術應用情況及崗位對本專業技術人才的要求;另一方面組織行業企業專業、技術骨干到學校召開專業人才培養方案論證會和課程建設研討會，分析本專業學生到企業從事的工作崗位和工作領域，這些崗位和領域要求學生必須具備哪些基本能力來面對所從事的職業崗位。通過上述調查研究我們確定了課程的知識目標、技能目標和素質目標。

2.課程構建階段

本門課程應當具有實用性和針對性。課程內容不能過分追求理論知識的系統性和完整性，只要掌握本專業必要的理論知識即可。課程教學注重技術理論知識的適用性和技術實踐知識的實用性、針對性，具體要求有：一是課程內容必需、夠用;二是課程內容緊貼職業崗位;三是課程內容模塊化;四是課程內容個性化。

3.教學實施階段

教學實施過程中突出學生實踐能力的培養，在教學過程中突出學生主體、實踐為主的原則，教學過程不僅強調學生的“做中學”，也要重視教師的“做中教”，達到“教、學”完美配合。根據專業實際情況合理安排理論教學與實踐教學的比例，加強學生專業技能的培養以及職業素養的養成。

4.評估階段

本階段主要是評價課程的設計是否合理，評估目的是為了檢驗學生是否達到學習目標和能力，通過評估還可以發現問題，以便于以后改進課程設計。評估后再重新進行課程分析、設計、開發和實施，如此循環，不斷改進，以適應可持續發展的需要。

二、醫用電子儀器應用與維護課程結構的設計

課程開發的首要任務是解決課程內容的取向。為提高人才培養質量，結合人才培養目標，以工學結合校企融合為主線，重構了基于工作任務導向的醫用電子儀器應用與維護課程，該課程選取典型的工作任務，以醫療機構常用醫療儀器為載體，以基本技能培養為主線，設計學習情境。

本課程整合為醫學儀器概論、計算機組裝與維修、電子產品檢測與裝配技術、醫用電生理診斷儀器和醫用超聲診斷儀器五部分單元課程，開設高職第1至第8學期。其中醫學儀器概論介紹醫療器械定義、分類，了解國內外醫療器械發展、了解醫療器械相關標準及監管法規，學習醫療機構常用醫療儀器的結構組成、操作使用，了解醫療儀器最新發展動態。計算機組裝與維修從實用的角度出發，通過對實際操作步驟的分解，講解了計算機硬件組裝、軟件安裝與使用、網絡組建與使用、操作系統管理與維護、計算機故障診斷與處理等方面的知識。電子產品檢測與裝配技術以元器件裝配—整機裝配，強化訓練學生的裝配工藝與焊接能力。內容包括：常用元器件的識別與檢測、印制電路板的裝配與焊接、整機裝配與調試、整機檢驗與包裝和電子產品裝配新技術。醫用電生理診斷儀器主要介紹臨床上典型醫用電子儀器（主要是心電圖機、腦電圖機、肌電圖機和監護儀器等）的生理、生化信息的產生、信息的處理技術、儀器組成原理、臨床應用等知識以及該類儀器的維修維護、醫學儀器安全檢測等技術。通過本課程的教學，學生應掌握典型醫用電子儀器設計的通用基礎知識、典型電路分析方法以及儀器的使用、性能檢測、維修維護等技能，形成應用理論知識解決實際問題的綜合能力。為學生學習本專業的其他專業知識和崗位職業技能的培養奠定必要的條件，同時也能為學生增強繼續學習和適應職業變化的能力打下堅實的基礎。醫用超聲診斷儀器主要對超聲診斷成像的基礎理論和超聲診斷儀器的基本情況進行介紹;以臨床應用最為廣泛的B型超聲診斷儀的基本原理、基本結構、基本電路為主線，選取典型儀器作為教學載體進行詳細分析，重點培養學生對超聲典型電路的分析能力，為學習更為復雜的高端超聲診斷儀和進行設備維修奠定良好的技術基礎;對目前臨床超聲診斷中應用的新知識、新技術和新設備進行分析和介紹;對超聲設備的安裝、驗收和維修進行專門的講解，介紹了大量非常實用的維修方法，列舉了大量的維修案例。

三、醫用電子儀器應用與維護課程能力結構

作為一門綜合性專業核心課程，醫用電子儀器應用與維護課程能力結構必須立足于企業的崗位需求，培養醫療器械類相關專業學生通識通用的能力，為學生將來可能走向的崗位打下堅實的基礎。

圖中三條能力緊緊圍繞本課程的培養目標，每條能力線分別有自己的工作任務、教學方式和教學目標，它們之間循序漸進、相輔相成、逐層遞進。不僅綜合運用了所學的各科知識，而且技能能力和綜合運用能力都得到了加強和提升。

四、醫用電子儀器應用與維護課程教學方法與實施

本課程采用任務導向、理實一體化、現場教學等多種方式教學，創設合理的學習情境、學習內容、工作任務和學習目標。學習組織形式為分組學習，每組3人左右，小組共同完成每個任務。教學過程中，教師對每個任務提出任務目標，學生通過制定工作方案，確定工作步驟并實施，碰到問題與教師協商解決。教師一般對單個問題個別輔導，對比較集中的問題集中回答。每個任務完成后，教師對每組完成情況進行評價，從而使學生在做中學，教師在做中教。這種以工作任務導向的教學模式，突出了學生的主體地位，使實踐和理論有機融合，充分調動學生的學習主動性和學習興趣，有利于培養學生的創新性和職業能力。

五、教學過程控制與教學評價

在教學中關注學生個體差異，區別對待，因材施教，能力強的學生布置的任務多，能力較差的學生完成基本任務。學生成績評定采用過程考核和結果考核相結合的方式進行，主要考核學生對知識和技能的掌握程度，培養學生良好的職業道德和職業習慣。考核過程中引入競爭機制，可以讓每個學生體驗成功的喜悅，充分調動學習積極性，這也符合當前職業教育的理念。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[2]呂子亮.高職教育教學特點比較研究[J].太原科技，2006（2）.

編輯 司 楠