高職院校思政課教學困境及對策探析

尹伊婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校思政課困境主要體現在學校教學管理、教師教學模式和學生學習方面三個層面，總結國內學者關于破解思政課困境的對策研究和實踐狀況，為高職院校教師的思政課改革提供理論和實踐依據。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;困境;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0142-02

隨著改革開放的不斷深化，人們越來越認識到教育改革創新

和經濟社會發展都離不開職業教育的高質量發展。但是職業院校還存在著辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，具體到各類課程而言，高職院校和其他類型的高等教育存在差異。其中，思政課的教學困境和如何走出困境是當前高職院校教學改革中亟待解決的問題。

一、高職院校思政課的困境

高職院校思政課經過多年的建設，取得了明顯成績。隨著思政課課程改革的深入推進，有的問題仍然需要進一步解決。總體而言，高職院校思政課學生聽課率相對較低，學生對思政課的滿意度仍不理想。以下是在深化思政課守正創新的改革中應該引起高度重視的基本問題。

（一）教學管理中的問題

無論是行業辦學還是由教育廳主管的高職院校，都和行業有著密不可分的聯系。無論是區域經濟發展還是市場需求的技術技能人才都離不開職業院校的智力支持。但是一些職業院校的校領導是由上級主管部門任命，有的領導沒有從事高職教育教學管理的工作經歷，他們對于職業教育教學規律、職業院校學生的成長規律了解得不多，工作相對比較生疏，同時職業院校主要以就業為導向，而且就業的崗位群比較少，所以職業院校對“骨干專業”重視程度很高。有的職業院校的領導對一些特色專業，尤其是“骨干專業”情有獨鐘，包括思政課在內的其他課程都要為這些專業課程讓路（劉曉哲，陳占安，2013）[1]。高職院校更加重視專業技術課程，卻對思政課教學不夠重視，教學投入小[2]。

（二）學生學習中的問題

高職學生的綜合素質從整體上來說不太理想，文化基礎素質和人文素質現狀不盡如人意。盡管思想政治理論課不像數學、物理等基礎課和專業課程對高職學生的學習基礎有一定要求，然而成績不好的學生由于以前的文化基礎較弱，在進行文化基

礎課和專業課的學習時存在困難;入學分數差距在200余分的學

生成為同學，學習同樣難度的理論知識和技術技能，他們在學習能力、思維能力、理解能力方面都存在極大差別。高職學生在參與思政課課堂教學討論與課堂互動等方面的主動性和參與性也參差不齊，教師的授課難度加大（劉曉哲，陳占安，2013）[1]。

1.高職學生的學習方法不正確。“死記硬背”是大部分高職學生在學習思政課中普遍存在的問題。當學生單純記憶背誦思政課教學內容時，思政課的“理論魅力”就被淡化了。死記硬背的被動式學習法，在學生中是一個普遍問題，但是卻最容易被老師和學生忽略。學生在這種習以為常的不正確的方法中低效學習，進而導致學習無力，成績平平，積累了很多學習失敗的體驗。從教育心理學的角度來研究這個問題可以發現：長期累積的挫折感會

形成“無力感”或“無助感”，最后甚至自暴自棄，對學習厭倦，喪失自信心。所以，思政課教師在上課之前，應當教會學生掌握正確的學習方法，幫助學生改正不良的學習習慣。

2.學習動機不端正。就思政課而言，高職學生缺乏明確的學習目的和學習動機，學習態度不端正，對課程的學習意義出現認知水平方面的偏差。學生對思政教師的教學方法、教學能力不滿意;學生對思政課的課程標準、課堂組織形式、教學內容和評價方式漠不關心;學生對教師不認可或不信任;學生對自身沒有自信;學生對教材和課程都不感興趣。在沒有學習動機的前提下，學生寧愿刷微信、刷抖音也不愿意把時間花在學習思政課上。就教學模式而言，學生對于課堂教學方法、組織形式、教學效果和課程評價方式的滿意度較低，并且不同性別、不同專業的情感體驗存在明顯差異。就到課率而言，部分學生有曠課、請假現象;就師生互動而言，大部分學生不愿意主動參與問題討論，課堂表現被動（周楚婷，2013）[3]。以上周楚婷所指出的本科院校存在的狀況，高職院校同樣存在，甚至情況更為嚴重。

大部分職業院校思政課的教學飽受學生冷漠或詬病的主要原因中，基于學生自身的原因主要有以下幾點：（1）理想境界不高、文化基礎差、學習無興趣，學習無動力，學習效果不理想。（2）由于中國經濟的快速發展，互聯網對人際交往、購物、娛樂的極大便利，學生對網店、微店、微聊、微商、微信的興趣超過課堂學習。（3）部分學生急功近利，只認真學習與就業直接相關的課程，對其他課程就敷衍了事。（4）不少學生不想奮斗和吃苦，習慣接受和被安排，得過且過[2]。

（三）教師教學中的問題

思政課教學模式缺乏新意，面臨數字信息智能化的挑戰。在大數據、現代信息技術、智能化技術影響下，高校思政課儼然失去了以往的魅力。有的高職思政課教師缺乏數字信息素養，單一的教學方式與絢麗多彩的外界信息產生了強烈的反差;如果再加

上教師教學投入不足，教學內容枯燥，教學模式封閉等原因，那么，課堂上的抬頭率將越來越低。高職學生面對自媒體網絡傳遞的豐富多彩的海量信息不能自拔，司空見慣的傳統教學方式已經難以激發他們的學習興趣，課堂教學效果可想而知。

大部分高職院校教學硬件和軟件都不強，其中思政課教師人

數偏少，很多學校達不到1∶350的師生比例。高職院校思政課教師的周教學工作量在12～30節之間，而且大多以中班（100人左右）規模上課。有的教師一周要上30節課，相當于一個教師要把700個左右的學生教育引導好，這的確是不容易的事情。長期的超額工作量對于教師的身心造成不利影響，把本是潤物細無聲的思想政治教育教學工作變成了繁重的體力工作。由于思政課師資力量緊缺，有的高職院校是由輔導員兼任思政課，有的是由黨政干部兼任思政課，教學水平參差不齊，學生滿意度不高。有的職業院校找校外的兼職教師，甚至讓在讀研究生來代課，教學質量難以保證。

有的高職院校還不能獨立設置直屬學校領導的、與學校其他

二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構;有的高職院校思政課教師沒有辦公室，在集體備課、辦公條件、使用多媒體上課等方面還存在一定困難。

此外，國內的學者專家還指出思政課存在的其他問題。陳代波在2014年指出：思政課之所以受學生詬病的原因有：教材理論性強，超出學生的理解能力;教學內容刻板，脫離學生實際;教學方法老套，學生不買賬。再加上學生的主體地位沒有在課堂教學設計中得到應有的體現，也難怪學生在課堂上會心猿意馬[4]。有的專家指出高職院校思政課教學存在以下的特點及難點：教學對象入學分數偏低，成績差異大;教師隊伍及教學條件較弱，課時較少;行業辦學等特點加大了高職高專思政課教師教學的難度[1]。有的學者還提出思政課考核評價方式不盡合理的問題。

二、提高思政課課堂教學效率的方法和措施

思政課教師怎樣才能提高課堂教學效率，理直氣壯上好思政課？劉建軍認為廣大思政課教師需要從以下幾個方面繼續努力：恪守理想信念，認真講好思政課;提高思想理論水平，體現思政課的理論魅力;根據教學需要開展科研，用學理破解教學難點;掌握課程教學規律，實現話語體系的轉換;探索多樣化的教學方式方法，提高教學的親和力等[5]。劉曉哲、陳占安則針對高職院校思政課由教材體系向教學體系轉化的過程中應當注意的問題提出以下建議：整合教學內容過程中要覆蓋教材要點;在優化教學設計中要合理安排教學環節;在創新課堂教學方法時要善用項目導向[1]。

關于解決高校思政課教育教學問題的主要措施方面，國內的研究者還提出了以下觀點：在轉變教學觀念方面，有的學者提出“以人為本”的教育理念;吳九占提出“教育性教學、發展性教學、實效性教學”的三維教學理念[6]。在改進教學方法方面，鐘文提出“積極探索新的教育教學模式，加強教師隊伍建設”;在教育教學方法的創新上，有的學者認為關鍵在于以下兩個方面：一方面要準確把握思政課教學內容中的重點難點和熱點，準確理解其精神實質;另一方面思政課教師要深入學生了解學情，準確掌握學生的思想行為特點，讓思政課貼近高職生的思想實際和思維方式。有的學者提出應充分調動以課堂教學為主的全方位式的思政課教學模式，充分調動學生的學習興趣，培養學生具體問題具體分析的能力。張維薇提出：基于“大思政課”的背景，思政課教師在教學中要學會綜合運用各種教學手段和立體化的教學模式，在思政課課程建設中要形成必修課、選修課、實踐課和形勢與政策教育四位一體的創新模式[7]。

在教學評價方面，佘雙好認為應建立“雙元”評價標準和方法：對教師教學質量與學生學習質量均要進行科學合理的評價[8]。有的學者提出思政課教學評價應當把教師評價、班委評價、學生自我評價和社會評價相結合，摒棄以一紙考試為終結性評價的方式;有的學者認為教學評價應當主要考查學生具體問題具體分析的能力和水平。

在實踐教育方面，有學者指出：思政課的教學不能只有課堂教學環節，應當結合國情、省情和學情加強實踐教育，使實踐教育成為深化思政課理論理解和強化學生能力培養的有效方式。所以，只有讓實踐教育成為不可或缺的教學環節，才能真正使思政課更富有實效。祝文燕認為思政課實踐教育存在非標準化和不確定性的難題，因此高職思政課教師在設計和實施實踐教學中應當著重突出高職院校特點、課程政治屬性和理論定位的基本原則，下大氣力著手完成教材優化、標準制定和“雙師型”教師培養三個重大任務[9]。

參考文獻：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2013（3）：103-106.

[2]金威.我國高職院校思政教學的現狀、問題與對策：基于七省七校調查數據的分析[J].科技展望，2016，26（36）：309-311.

[3]周楚婷.云南大學學生“思政課”學習態度調查研究[D].昆明：云南大學，2013.

[4]陳代波.毛澤東的學生主體思想及其對高校思政課教學的啟示：紀念《關于陜甘寧邊區的文化教育問題》發表70周年[J].探索，2014（6）：21-25.

[5]劉建軍.如何才能上好思想政治理論課[J].求是，2019（8）：60-65.

[6]吳九占，孟鳳英.論思想政治理論課程教學的理念創新：以主體性人格培養為視角[J].世紀橋，2010（19）：71-72.

[7]張維薇.改革開放以來高校思想政治理論課改革發展研究[D].重慶：西南大學，2010.

[8]佘雙好.高校馬克思主義理論與思想品德課教學研究的新視角：讀錢煥琦主編的《高校馬克思主義理論與思想品德課課型研究》[J].學校黨建與思想教育，2004（5）：32-33.

[9]祝文燕.“德技并修、工學結合”育人模式的思想政治理論課實踐教學探索[J].北京教育（高教），2020（2）：50-51.

編輯 曾彥慧