高職“雙師型”教師與拔尖創新人才培養的“雙重發展”研究

陳佳妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙高”背景下建設特色高職院校，在國際高職教育發展的前沿上找準定位，極力打造中國高職教育國際品牌，是現階段國家提升競爭力的重要舉措。拔尖創新人才的突出特點是實踐能力強和職業適應性好，“雙師型”教師在培養拔尖創新人才環節則是重要的保障，關系到高技能人才培養的質量。以“雙師型”教師的概念內涵和評價機制為視角，主要探索強化高職拔尖創新人才培養模式以及“雙師型”教師對創新人才培養的促進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;“雙師型”;拔尖創新;人才培養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0230-02

2019年的高等職業教育又翻開了一個新的篇章，高職院校的“雙高計劃”正式啟動。截至2018年底，全國高職院校的專任教師達49.8萬人;截至2019年6月，我國高職院校已達到1423所。2019年3年，全國高職擴招100萬。2019年7月，高職首次面向社會人員招生。值此轉型與創新時期，若按照生師比18∶1，高職承擔著百萬擴招任務的情況下，多招一百萬高職學生，則需相應增加5.5萬專任教師。目前，全國高職“雙師型”教師總數達19.14萬，約占專任教師比例39.70%。若培養出拔尖創新復合型人才，需要有配套的“雙師型”教師基礎作為保障。但隨著高職教師體系正逐步建立和提升，全國高職擴招帶來的“雙師型”教師存在一定缺口，那么高職院校應如何做好強有力的“雙師型”教師保障？

一、依托校企合作共同培養“雙師型”教師

高職階段教育屬于高等的職業素質教育，“雙師型”教師在不同院校不同場合有多重定義。教育部印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中進一步明確了“雙師型”教師在高職院校的教師隊伍建設中，到2022年要占專業課教師的比例超過50%。因此要聘請在學術上有一定造詣，同時又有較為深厚的實踐經驗的工程師或者技術員組成的職業素質教師隊伍，從基礎理論知識到技術應用上，培養熟練掌握理論結合應用和適應變化的高級應用型人才。這些人才首先要具備科學技術能力，其次要有發明創造思維，最后要有良好的心理素質。通過聘請“雙師型”教師來為學生進行授課，通過靈活設計必修與輔修課程、開設多種形式的講座的方式，增強學生對基礎知識以及行業前沿技術應用的了解程度，提高拔尖創新人才的數理、言語、計算等綜合能力，啟發學生創造性思維，培養學生善謀、善行、善決定、善批判的思維能力。

二、制定科學規范評價機制與管理制度

從學校層面、學生層面、教師層面以及同行專家層面積極開展互評、自評工作。在學校層面要根據“雙師型”教師的教學成績成果對“雙師型”教師按照學期和學年的考評工作，并從其上課質量、帶課節數、所帶學生成績等方面進行量化評價，納入其績效考核中。在學生評價層面要秉持公平、公開、民主的原則，讓學生從任課的“雙師型”教師的教學理念、教學課程、教學方法以及實踐活動帶教能力等方面進行滿意度評價。

教師層面的自評工作是指讓“雙師型”教師對自己一段時間內的教學活動和教學工作進行評價。分析其取得研究成果和心得體會在教師中進行經驗分享，另外找出自身施教過程中仍然存在的不足之處加以改正。同行專家評價主要是教師間的互評，平時讓“雙師型”教師隨機到相關專業的教師課堂上聽課，了解其在課堂上的真實表現，并對其教學和科研成果的真實性和有效性進行評價，真實反映出教師在科研、教學以及實踐帶教等方面的水平。

根據評價內容，主要包括對“雙師型”教師備課教案的督導檢查、對學生作業質量和實踐活動能力的考核等，在將評價內容量化為教師評分后，對得分靠前者進行表彰，樹立榜樣典型號召大家學習其先進經驗等;對于評價綜合得分較高者，第一次可以加強對其進行教育和教學方法指導，如果繼續在年度考核中不合格，則可以考慮令其轉崗，情節較為嚴重的可以依據相關規定將其辭退，通過獎懲兩手方案進行督導考核，切實增強工作熱情和教學水平。

三、強化高職拔尖創新人才培養的模式

（一）規劃專業體系結構按階段突圍重點

為了能夠選拔出具有創新潛質的人才，就必須要完全打破專業的界限，在一定程度上不斷拓寬專業的視野，逐漸往更深層次的方向發展。一方面，在外延上凸顯高職院校辦學理念;另一方面則要求“雙師型”教師強化一定探究能力。這樣在課程體系改革理念的指導下，可以對專業的課程體系結構進行重組。將專業體系結構大致分為三個階段規劃：一是重點在于實行通識教育，一定程度上能夠突出公共基礎性的課程教學;二是重點在于加強專業基礎理論知識的教學，突出專業基礎性課程的教學，與此同時還能夠進一步有效加強學校之間的交流與合作，實現共同進步;三是根據學生興趣愛好和個人所長來指導學生選擇專業以及就業方向，與此同時還能夠制訂出以各個專業為核心的課程為重心的專業學習計劃。

（二）由共性教育逐漸向個性教育不斷發展

提升“雙師型”教師的教育理念，在一定程度上，巧妙地轉變當前階段的教育核心問題，拔尖創新人才的培養模式由共性教育逐漸向個性教育不斷發展。因此在規劃專業體系結構的三個階段當中，往往可以根據學生的實際情況來增設一些實踐性的課程，有利于對拔尖創新人才的選拔。除此之外，高職院校還可以根據拔尖創新人才培養的對象特點，開設一些培養學生綜合素養的選修課程供學生選擇，同時在這個過程中發現他們的創新潛質。高職院校培養的拔尖創新人才屬于高端崗位應用型職業技術人才，深入了解企業運轉方式，可以讓學生更早地了解自己的職業興趣點，為其將來走向工作崗位打下基礎。企業中進行實踐是幫助拔尖創新人才對學校教授的基礎知識進行鞏固的良好契機。

（三）建立產學研結合的校企合作培訓基地

配備必要的教學設施和實訓基地是必要的保障，在企業建立教學實踐基地，并且通過建立各種專項資金和優惠支持政策，聘請企業內的專家人士到學校進行課程教學和科研指導工作。各學院、各專業組定期召開專家座談會，讓專家從學校學科的發展建設以及教學課程設計優化等方面進行指導，幫助各專業確定和修正教學內容。通過聘請企業內專家來學校進行學科講座，讓拔尖創新人才能深入及時地了解該學科的前沿動態，清晰地認識到企業對員工在職業素養和工作品質上的要求，讓他們能夠意識到自己的差距從而不斷完善自己。

四、“雙師型”教師對創新人才培養的促進作用

（一）規劃高技能人才選拔機制

由于部分學校專業的設置往往與企業產業的轉型升級所要求的是相脫節的，契合的企業，需要根據人才培養的基本要求，來形成一整套的人才培養模式。對高職院校剛剛畢業的學生來說，與企業實踐的深度結合是十分困難的。因此產生這些問題的主要原因還是在于教育體制存在著一些問題，嚴重阻礙了國內高職院校多數拔尖創新人才的培養和選拔。但是隨著我國教育體制的不斷改革和完善，要向一些發達國家學習，加大對高職院校拔尖創新人才的創新能力的培養力度，應該向多元化的方向發展。因此，面對這樣的問題，“雙師型”教師應規劃實時更新業務知識的長效機制，提升教學技巧與育人方法。

（二）健全高技能人才管理制度

首先要善于挖掘學生是否具有創新潛質。通常發現具有創新潛質存在偶然現象，因此在實際的過程中，如果能夠建立和健全發現創新潛質人才的管理制度，這樣就會使發現人才成為必然。若要建立和健全發現優秀人才的主要機制，必須了解拔尖創新人才的基本特質。通常情況下，這些人才的好奇心和敏感性都是很強的，并且視野都是十分廣闊的，對一些問題的看法和取舍都具有自己的個性，自我意識比較強烈，這就意味著拔尖創新性人才的個性都是十分張揚的。在不斷發展的過程中都追求完美，無論是對別人還是對自己要求都是非常嚴格的，很少妥協。因此，讓高技能人才身臨其境，主動參與“雙師型”教師日常教學，能夠獲得更多的感性認識，教學相長。穩步提高拔尖創新人才對職業教育的認知能力，幫助其形成大職教觀。

（三）發展師生教學學習共同體

在了解拔尖創新人才基本特質的基礎之上，需要構建出一套“雙師型”教師與拔尖創新人才之間的教學學習共同體，旨在改變傳統的教學模式。在傳統的教育體制上，教師更多的是根據學生筆試的分數高低來確定學生的綜合素質能力的高低，往往采取這樣的人才選拔模式會使一些具有拔尖創新潛質的人才在評價或者是選拔的過程中所淘汰。所以通過創建教學學習共同體將能夠大大促進“雙師型”教師在探索拔尖創新人才的教學實踐中提高興趣與挖掘到樂趣，同時也促進師生間更緊密和有效地合作。“雙師型”教師更加需要掌握潛質人才的身心發展特點和知識學習需求，以助于促進激發拔尖創新人才發展的潛力。

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編輯 陳鮮艷