初中化學科學寫作教學指導策略

吳瑾娟

摘 要：本文從初中化學教學的實際出發，從主題選取、課堂指導、課后寫作、批閱點評、反饋獎勵這五個環節入手，論述了化學教學中實施科學寫作的具體指導策略。

關鍵詞：初中化學，科學寫作，教學策略

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-035-2

初中化學作為學生學習化學的啟蒙階段，需要激發學生的興趣、培養學生的化學思維，建立科學的化學觀念。初中化學教學中，科學寫作的加入可以豐富學生的學習體驗，全面提升化學素養。筆者在多年實施化學寫作教學的基礎上，歸納總結出初中化學寫作的實施過程可分為：主題選取、課堂指導、課后寫作、批閱點評、反饋獎勵這五個環節。

一、主題選取

化學寫作主題的選取，即確定寫作的內容，通常在布置寫作任務一周前進行。教師根據學生能力及教學需要確定寫作主題。通常，主題的選擇要結合進度提前開發并準備，切不可臨時想到、在課上隨口一說。化學寫作畢竟對初學化學的學生來說陌生又深奧，難以企及，不敢下筆。若教師在主題選擇階段馬虎對待，學生也會消極應付，效果也就甚微了。所以，寫作主題的選擇一定是教師經過反復推敲、深思熟慮后，認為學生能夠寫出來的、有利于學生發展的話題。

好的寫作主題并非都適合于拿來給學生進行寫作訓練。由于初三學生學習任務的特殊性，安排化學寫作需要有一定的頻率，不能過于頻繁，影響整個學業水平的提高，也不能偶爾一兩次，起不到化學寫作應有的效果。通常是兩周一次，一個學期6～8次，具體則充分考慮教學、學生、時間等因素，綜合作出判斷與選擇。

為了能讓教師的指導內容表達更全面，讓學生對寫作要求了解得更清晰，在家也能得到相應的指導以便順利完成寫作任務，建議教師撰寫寫作導語。寫作導語的內容包括寫作目的、方法指導、寫作要求等。

主題選取是化學寫作的起始環節，是保證化學寫作順利開展的前提，應引起教師足夠地重視。

二、課堂指導

課堂指導，就是布置化學寫作任務時的說明與講解，通常在周末或節假日前一天的化學課上進行，一般需要10分鐘左右。學生熟悉了化學寫作的一般過程之后，該環節可以適當精簡，縮短時間。

課堂指導包括告知學生寫作的主題、內容與要求，即課前準備的寫作導語部分。寫作導語可以印發給學生作為寫作的參考。化學寫作的類別不同，課堂指導的側重點也有所不同。

在開展化學寫作初期，若教師擔心學生無從寫起，則可以引導學生從細節入手進行寫作。如觀察蠟燭燃燒的寫作，引導學生將觀察過程分為燃燒前、燃燒時、燃燒后，在燃燒前可以通過看、聞、觸（思考能不能嚼），甚至是掐（實驗）的方式去了解蠟燭的性能，燃燒時也要充分利用多種感官（視、聽、嗅、觸覺）去感知變化，熄滅時也要注意觀察瞬間的變化。引導學生觀察，讓學生發現熟悉的事物中還有很多未了解的部分，激發探究的積極性，也為寫作做了很好地鋪墊。一開始，對文章的字數要適當提出要求，不可以像問答題一樣一句話概括。如剛開始要求“字數不得少于300字”，使學生對作文的篇幅有一個大致的界定。慢慢地，學生會寫了，有話可說了，字數要求可以淡化，有話則長，無話則短。

實驗性化學寫作往往建立在家庭實驗的基礎上，課堂指導就要側重于所要準備的藥品和器材，介紹如何尋找替代品、需要做哪些實驗、達到怎樣的效果，以及實驗中需要注意的事項及安全提醒。學生操作不當發生意外時有發生，所以教師一定要強調實驗安全，盡可能周到地告知學生注意事項和應對措施，如刀具的使用、火的使用、藥品的腐蝕性等等。也可以讓家長看護，參與其中，增加安全系數和親子互動。

驗證性寫作由于涉及的知識點較多，為了避免遺漏，教師可以提出具體的問題引導學生思考實踐。如，家庭制氧氣的寫作指導中設計了如下的一系列問題：

1.觀察雙氧水分解時的能量變化。

2.氧氣不再產生時，如何操作可繼續產生氧氣？這利用了催化劑的哪一特征？

3.豬肝、土豆、煙灰，哪一種催化雙氧水分解的效果最好？

4.上網查找：為什么豬肝、土豆可以作為雙氧水的催化劑？

引導學生將這部分的學習重點（雙氧水分解放熱、催化劑的特點）呈現在寫作中，并將拓展內容（不同催化劑效果的比較、生物催化原理）也融入其中，增加探究性和知識性。

而對于概念圖、錯題分析這些講求寫作格式的科學寫作，需要教師在課堂上進行案例示范，并強調寫作規范，通過提供可借鑒的模板幫助學生完成科學寫作。

課堂指導是化學寫作成功與否的關鍵環節，也是激發學生寫作興致的重要環節。教師可以靈活采用多種不同的教學方法，以契合學生的寫作需要。如先讓學生自學寫作導語，再通過提問—回答的方式進行針對性的指導，避免教師預設中存在的遺漏。

三、課后寫作

學生根據課堂中教師的要求，對照寫作導語進行家庭實驗，或是歸納總結等思考體驗，再將所見所聞、所思所想整理成文的過程就是課后寫作。學生常常會在實驗過程中遇到這樣那樣的問題，導致寫作無法順利進行，因此建立一個QQ群有利于教師及時指導。在QQ群中的討論也會激發學生深入探討問題、相互模仿實驗，有利于學科的交流與學習，從而形成良好的學習氛圍，無形中也進行了同伴間的相互教育。教師的耐心指導也會引導學生樂于探究、不斷嘗試。

課后寫作是實施化學寫作的核心環節。學生在體驗后思考，通過文字表達，既有對知識的運用與總結，也有對問題的分析和思考，是展現學生學科素養、知識組成的良好途徑。但由于課后寫作往往在校外發生，教師難以控制效果、保證質量，因此也是化學寫作成效出現分化的重要環節。

四、批閱點評

作為一項書面作業，化學寫作是需要提交給教師批改的。沒有批改，學生無法知道自己的不足，也會因為得不到教師的肯定而懈怠化學寫作這項任務。

化學寫作的批改不能是簡單翻閱、寫個“閱”字。化學寫作的批改一定是細致到細節的。每一個描述的正確與否，是否有錯字、別字，前后邏輯是否相符，所體現的素養和精神是否值得肯定，等等，都是需要評價的要點。所以化學寫作批改時的批注會很多。當然，光有細節的“對話”，學生還是很難把握自己做得好或不好，因此還是需要打等地給以參考。

批改要及時。寫作反饋一定要在第二次寫作之前及時完成并下發。太晚批改，一是學生早已失去了上次寫作時的強烈感受，遺忘得差不多了，再提已經沒有興趣了，二是上次寫作還沒批改就進入下一次寫作，學生還沒有認識到先前的不足，自然在第二次寫作中不會有太大的進步，也就失去了寫作的意義和更高的追求。

批閱點評是化學寫作不可或缺的環節，能讓學生糾正錯誤、鞏固知識、了解自我、明確方向，是促進學生發展的重要環節。

五、反饋獎勵

其實，批改時的評語就是一種一對一的反饋，其中的肯定與表揚就是一種精神上的獎勵。但這里要講的反饋是集體的反饋，這里的獎勵是廣而告之的，甚至可以是物質上的。如果沒有課堂的反饋，學生無法了解他人的寫作情況，也就對比不出自己的優劣。課堂反饋，可以談談寫作批改中有意思的事情，可以是學生產生的通病，可以是某些學生的亮點，也可以是某些與眾不同的想法，更可以是由此次寫作想到的對下次寫作的要求與改進。物質獎勵的目的主要是肯定努力付出的學生，激勵更多的學生認真寫作。反饋獎勵也可以在線上QQ群中進行，如展示優秀作品供學生們相互學習和借鑒。

總之，反饋和獎勵是為了讓學生更好地投入到化學寫作中來。只要不斷堅持，那些不容易突顯的素養和能力就會在寫作實踐中慢慢成長為他們的一部分，融入到他們的文字中。

化學寫作作為初中化學教學的一種嘗試，需要化學教師花費較多的精力與時間，用心去經營。在寫作的過程中，學生們的成長會帶給他們自信與經驗的積累。化學寫作教學還有很多未完善的方面，需要教師及有關部門去關注和研究。

（作者單位：蘇州大學材料與化學化工學部，蘇州市吳江區平望第二中學，江蘇 蘇州215000）