“互聯網+”教育模式下《陳設設計》課程中的探索

摘 要：“互聯網+”教育模式被越來越多的人認可，有效地克服了傳統教學中學生主體缺失，集體交流匱乏，學習主動性不高，教師存在感缺失的局限性。《陳設設計》課程的教學定位是培養學生在室內陳設設計中的能夠通力協作、事無巨細的設計實踐課程。為了更好地實現學生作為學習主體，主動探究知識的教學目標，同時教師角色也由傳統課堂教學活動中的主導者、控制者向組織者、協作者、促進者的角色轉變，最終實現教學相長、共同提高。

關鍵詞：“互聯網+”教育模式，實踐教學，陳設設計，培養途徑

陳設設計就是設計師把冰冷的空間營造成一個溫馨的家，通過特定的藝術形式在空間中展現出來。陳設設計課程是室內設計中一個重要的課程，不但要教授學生陳設品的知識和陳設品的選擇與搭配技能的一門學科。本文以室內陳設設計課程為研究視域，借助“互聯網+”環境具有超時空性、開放性、非線性、交互性、虛擬性和整合性等特點。在形式上把人與人、人與事、人與物聯系起來，在功能上支持世界各地的人們相互通信與信息共享，是人們交往活動有了質的變化，在意義上成為社會再造的工具。首先，“互聯網+”教育模式在課程中的必要性進行探討，其次，回顧《陳設設計》課程教學中存在的問題，進行剖析，最后提出“互聯網+”教育模式在陳設課程中的培養途徑。

一、 “互聯網+”教育模式在《陳設設計》課程中的必要性

（一）培養協作人才的需要

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話強調：“推動社會現代化強國建設的步伐，必須堅持把發展作為第一要務，同時要堅持把創新作為首要動力。”一個人的創新不是創新，團隊協作群策群力，將好的想法轉化為生產力，推動社會進步。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出高等教育要充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風。殷明在“導生引導式團隊學習中導生個人能力提升的研究”一文中指出團隊協作教學模式是在20世紀末興起于美國高校，并在美國應用到150多所高校，被驗證具有良好的教學效果。著力培養學生之間團隊協作、協同，相互配合，以創造性思維啟發著隊員們，以創新的精神，激發每個隊員的創新能力，使每個隊員的能力在團隊協作中發揮積極的作用。

（二）《陳設設計》課程教學的需要

陳設設計課程的特殊性決定著教學方法的特殊性，陳設設計探討的是陳設設計物品與室內環境的關系，及其相關室內空間環境根據人的活動需要和生活習慣而創造的物質空間場所，人們在室內空間里，生活是其主要目的，而滿足人們生活之需的陳設物品是手段。也正是這樣，室內環境中的陳設品應服從整體設計及其相關室內空間環境要求。這樣一來，對學生的要求不僅僅是陳設物品單方面的學習，對學生空間的想象力要求也更高。另一方面陳設設計中的陳設品種類繁而雜，陳設品無論是材質、造型、品種十分繁多，而且還要涉及陳設品與陳設品的搭配內容。陳設設計又是室內設計中最關鍵，最能體現室內設計的美感，能夠更好地體現室內主人的品格、內涵，使其從外觀向內涵延伸，引人入勝。如玄關的選擇，這是入戶第一件陳設品的選擇，玄關是出自老子所說，“玄之又玄，眾妙之門”。學生當面對各種各樣的玄關時，卻無從下手。因為有的學生缺乏空間想象能力，有的缺少實踐經驗，有的缺少對陳設品的理解，一個學生很難很好地理解陳設品在室內中的意義，那更難以去談深層次的見解。如果教學中及時各個學生的擅長與不擅長，通過學生之間相互協作，彌補各自的不足，對陳設設計的學習做到事半功倍，提升學生之間的團隊協作能力問題，是陳設設計課程教學改革中的重點。

（三）革新《陳設設計》課程教學的需要

當前國內高校的陳設設計課，普遍以專業基礎課而存在的，先行課程缺失，后續課程斷檔，根據陳設設計課的性質與教學目的最好安排在室內設計課程的后期延續課程，因為陳設設計課程主要解決室內設計后期所遺留下的空間環境營造問題。課程設置的不合理造成了學生對待這門課的時候出現了以下表現：對課程的認知度不夠，對陳設設計的概念十分模糊，缺乏室內設計實戰經驗，所以陳設設計不可避免地受到環境設計教學模式的影響，呈現出一定的意識局限。筆者認為陳設設計立足于人與空間的情感歸屬，探尋以人物為設定的教學思路，建立起“人”“物”“場”三者相互作用的情境觀，并借助發散思維、邏輯推理的科學方法，結合團隊協作的教學手段，以陳設的視角傳遞以人為本、因人而異的教學理念。來面對日新月異的社會變化，符合社會多元化發展對設計專業的學生的要求，這就需要陳設設計課程教學以多元化的教學手段激發學生的創造力、協同力。

二、 《陳設設計》課程教學中團隊協作存在的主要問題

（一）理論功底不扎實

陳設設計中很多的陳設品來自古代器物的繁衍，蘊含著歷史文化，承載著當時人們對美化生活的向往。對于學藝術的學生而言，他們的文化素養普遍較低，沒有意識對器物的文化背景去做深入了解，導致受教面狹窄、視野不開闊，不能與教師的授課產生共鳴，集體交流匱乏，學習主動性不高。如果在課堂上講授大量的理論知識，學生會覺得枯燥乏味，還不如陳設品本身帶給學生的視覺刺激更直觀。

（二）課程設置缺乏創新性

國內高校在陳設設計教學安排上普遍存在課程設置沒有系統性、同專業的不同課程之間沒有必然聯系、缺少科學理念等問題。許多教師將陳設設計課上成了家具課，忽略了陳設設計課程的本質是什么，就本質而言，陳設設計是探求室內各個元素之間的內在聯系。另外一方面，教師授課范圍根據教師自身的知識積累和經驗進行安排，這樣會忽視學生的上課訴求，也就不能對學生的團隊協作能力進行針對性的培養。另外，國內對陳設設計教育的理論研究相對滯后，很多高校一直傾向于采用西方發達國家的陳設設計教育理論和方法，從基本的設計方法和技法上進行設計教學，這種陳舊的課程內容設置在一定程度上限制了學生的團隊協作能力。

（三）教學方法缺乏創新性

很多高校的設計教師一直采用傳統的教學方法，個別教師甚至沿用了很多年前的教學大綱，造成陳設設計課堂教學缺乏實時性、趣味性和獨特性以及社會性，不能夠很好的調動學生之間的互動與交流，團隊協作更是無從談起。與此同時當前諸多高校陳設設計教學并沒有找到能夠很好融合當地的地域特色和地域性設計技巧的教學方法，從而造成學生在學習時只是單純的模仿，缺乏對事物的聯想和創新，局限于固有模式難以突破，這樣的設計教學顯然不利于學生團隊協作的培養。

三、 “互聯網+”教育模式在《陳設設計》課程中的培養途徑

（一）不斷優化教學方法與設置

陳設設計課程中所采用的傳統教學方法，過于強調陳設的起源、歷史的演變和個例陳設示范的固化教學法，導致學生處于相對被動的學習狀態，同時忽視了學生的真正的需求，和每個學生的差異化和個性化，單一的課程設置已經無法滿足學生對陳設設計課程的需求。孤立的課程設置，造成了陳設設計課程與其他課程之間形成割裂狀態，不利于學生設計視野的拓展等。因此，加強陳設設計教學方法與課程設置的優化力度十分必要。具體措施分別如下：積極利用線上與線下教學相結合，可以選擇學習通上的在線課程，教師可以在授課之前將需要學習的陳設知識在線上進行知識點羅列，并在重點知識點的布置任務點，既可以是視頻也可以是圖片，還可以是一個討論話題。要求學生在即將開課的一周內，自行學習并完成線上任務點。上課的時候，將學生分組討論話題，在團隊協作中將話題再次升華，發揮創造力與想象力，凸顯團隊協作的力量，由主話題延伸出子話題或者討論出更加有意義的話題。使學生們感到“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，愛上討論愛上協作。

（二）提升學生的觀察能力和想象能力

陳設設計學習的一個重要環節就是要理解所有的陳設設計作品都是人類智慧的結晶，是人類長期勞作、思考、經驗的積累形成了對事物的觀察和構思，而后把對于事物觀察后的聯想通過設計的形式展現出來，所以觀察力和想象力在陳設設計學習必不可少的兩個方面。陳設設計教師必須重視學生對事物觀察能力的養成，積極通過多種方式，如豐富教學方法、拓展教學思維等，提升陳設設計教學的吸引力，從而加強學生觀察力和想象力培養。

（三）積極營造有助于學生個性化發展的教學環境

重視學生的個性化發展，營造有利于學生個性發展的環境，借助網絡App平臺，如威客，豬八戒，鼓勵學生在設計平臺鍛煉，參與招投標。是培養學生適應社會能力的重要條件。學生在設計單子中需要其釋放自我、融入項目中、大膽積極地說出自己的觀點、勇于展示。而這需要特定的寬松環境予以保障。所以在陳設設計教學過程中，教師要充分尊重學生對事物的獨特見解，構建和諧、平等、民主的師生關系，積極為學生營造緩和、寬松的美術學習與創作環境，同時認真聽取學生對陳設設計的不同見解，釋放內心的真實想法，鼓勵其用發散思維與創新意識開展設計學習。譬如在課堂上，鼓勵學生以獨特的眼光對作品和事物進行觀察，用自己的想法對作品進行詮釋。學生對不同事物的自主選擇權，是學生個性化體現的重要方面，也是培養其個性的前提。在陳設設計教學過程中，學生的自主選擇權，是學生個性化體現的重要方面，也是培養團隊協作能力的基礎與前提。在陳設設計教學過程中，學生的自主選擇主要包括兩個方面：一是觀察的具體設計作品，二是對設計作品觀察選取的角度。不同的學生由于其個人愛好、性格特點、眼界不同，對事物的選擇也不盡相同。所以在教學過程中，教師要盡可能多的選擇也不盡相同。所以在教學過程中，教師要盡可能多的準備素材以供學生選擇，確保選擇范圍的寬廣性與多樣性，盡可能滿足學生的不同需求，幫助學生個性化發展。

（四）構建科學合理的現代化考核體系

長期以來，設計教學都是以教師為考核主體、以教材為考核內容、以試卷為考核方式等傳統考核體系為主，這種單一的、機械的、片面的考核體系，所反饋的考核信息也是缺乏客觀性與全面性的，進而必然不利于陳設設計教學質量與教學效果的提升。因此改革與創新傳統的教學考核體系，構建科學合理的現代化考核體系勢在必行，具體可從以下幾點著手：一是促進考核主體的多元化，將學生也納入考核主體當中，尊重學生的考核意見，最大限度保障考核的公正性，二是實現考核內容的多樣化，突破教材的束縛，將學生對設計的興趣、態度、創意等表現都列入考核內容之中，同時還要對學生不同階段的學習情況進行階段性考核，確保考核的全面性與針對性，三是采用多樣化的考核方式，將教師評價、生生互評、學生自評等多種考核方式進行有機結合，激發學生學習陳設設計課程的興趣與動力，同時通過學生自評等方式也有助于學生揚長避短，培養其團隊協作意識，提升學生整體素養。

總而言之，陳設設計課程“互聯網+”教育模式培養的關鍵因素是學校、教師和學生，因而學校要盡可能的營造良好的教學氛圍與教學環境，以此激發教師的教學激情以及學生的學習興趣，為陳設設計教學中協作能力培養打下堅實的基礎。同時教師還要對學生多加以引導，鼓勵學生最大限度地發揮自身的主觀能動性，積極參與各項教學活動。只有通過高校、教師、學生三方共同努力，才能高質量、高效率地培養出創造型人才。

參考文獻：

[1]王洪元.“互聯網+”背景下高校教學模式創新探究[J].職業教育，2018（4）.

[2]齊博.高校信息化教學管理模式的探索與實踐[J].智謀方略，2019，1（3）.

[3]陳葉.信息化教學在《建筑力學》課程中的應用研究[J].中外企業家，2019（16）.

作者簡介：

張晨，江蘇省南京市，南京曉莊學院。