農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)重點，教師將其列入教學(xué)計劃，通過閱讀訓(xùn)練提升其能力。基于此，本文講述了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，討論教育中遇到的困境，重點闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)，高年級學(xué)生，語文閱讀能力

對于農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生，獲取知識往往通過閱讀進(jìn)行，通過此形成對外部環(huán)境的認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)自身思維的進(jìn)步。語文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮課內(nèi)課外文章的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、 提升農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)

首先，學(xué)生的認(rèn)讀能力，對于小學(xué)農(nóng)村學(xué)生生來說，其語文閱讀能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括：可以帶有感情的朗讀文章，默讀速度為一分鐘300字以上，可以自主閱讀課外文章，延伸閱讀面，并能根據(jù)學(xué)習(xí)需求收集相關(guān)信息。閱讀文章的時候，可以利用聲調(diào)、節(jié)奏等，感受與表達(dá)文章的情感，對于高年級學(xué)生來說，古詩文的背誦篇幅為60篇以上。

其次，學(xué)生的理解能力，高年級學(xué)生，可以在工具書的輔助下，理解字詞的含義，或者遇到不理解的詞語，可以根據(jù)其上下文，有效推測詞匯的含義，并體會其中蘊含的情感，感受此詞匯在文章中的作用。另外通過文章中段落的表達(dá)順序，可以體會作者表述的情感，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，并能在閱讀后闡述自己的觀點與判斷。

最后，學(xué)生的評價能力，農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生，在閱讀課文的時候，不但需要掌握事件的全部內(nèi)容，還能簡單的闡述課文中心思想，表達(dá)自己的情感。如詩歌閱讀中，體會其中感情，并想象作者構(gòu)建的情景，感悟詩情。受到文章中良好情感的感染，樹立正確的價值觀與人生觀，進(jìn)而有更美好的向往。對于閱讀能力的提升，還要擴展閱讀面，盡量保證課外閱讀量高于90萬字。閱讀后對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單評價，說出自己的感受。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村高年級學(xué)生閱讀能力影響因素

首先，步入高年級后的小學(xué)生，無論是身體還是心理都進(jìn)入第二個高速發(fā)展時期。不過對于心理的發(fā)展，還處于驟變期，學(xué)生的自我意識與獨立意識還有待于提高，很多良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀能力還需很長一段時間培養(yǎng)。其次，農(nóng)村教育理念相對落后，很多教師在課堂中還是以講解課文為主，即使進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，也是在“有時間”基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生缺乏自己閱讀的空間與相關(guān)素材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間少、閱讀資料少，難以提升閱讀能力。最后，學(xué)校對教師閱讀教學(xué)不重視，缺少有效培訓(xùn)活動，導(dǎo)致教師教學(xué)理念與實踐上難以提升。據(jù)調(diào)查，每周開設(shè)例會，由教師總結(jié)上一周的工作情況，設(shè)計下一周的工作內(nèi)容，沒有開設(shè)專門的培訓(xùn)教育，校本培訓(xùn)更少，未能及時更新教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法老舊，專業(yè)素養(yǎng)整體不高。

三、 對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新觀念，多做反思

本人近期對新出臺的義務(wù)教育課程標(biāo)和新課程改革的內(nèi)容做詳細(xì)的研讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方法固定，但是基于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，以往教學(xué)形式已經(jīng)不能符合學(xué)生發(fā)展要求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為了真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的改革，就要教師做出更多的努力，更新理念，樹立學(xué)習(xí)意識，多創(chuàng)新，提升自己語文素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)新觀念呢？

首先，農(nóng)村語文教師要多與他人交流，分享教學(xué)心得與理念，工作中不再閉門造車，此類交流不能局限于語文教師之間、同學(xué)校之間，還要利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與更多其他地區(qū)的教師交流，交換教育理念。或者到圖書館查閱當(dāng)前教育著作與熱點等。其次，教師教育理念的改變，也受工作環(huán)境影響，面對這些教學(xué)理念傳統(tǒng)的教師，學(xué)校可以將其集中，定期開展教育講壇，讓教師在此過程中獲得新教育理念，在此活動中受益匪淺。最后，本人認(rèn)為要想提升學(xué)生閱讀能力，就要教師經(jīng)歷教學(xué)實踐，并在此過程中做好知識的儲備，另外將其與情感與能力因素結(jié)合。很多教師認(rèn)為增強自己綜合素養(yǎng)，就是多讀書。此處還有一重要的環(huán)節(jié)，就是反思，教師可以通過書寫教學(xué)日志與檔案的形式，進(jìn)行反思。有時教師反思的時候，受思維限制影響，不能深化。此時可以和同事交流探討，將自己的問題提出來，并將同事的見解記錄下來，進(jìn)而為自己素養(yǎng)的提升有所幫助。總的來說，教師要充分發(fā)揮著主觀能動性，并在交流與溝通中，獲得新知，創(chuàng)新教學(xué)觀念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）創(chuàng)建情景，寓教于樂

對于學(xué)生閱讀能力的提升上，主要通過課中教育，作為教師與學(xué)生溝通的主要空間，課堂的創(chuàng)建很重要，閱讀教學(xué)教師要從多個角度，為學(xué)生創(chuàng)建新穎、有趣的課堂，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。農(nóng)村高年級語文教材中的內(nèi)容難度更大，文章的字?jǐn)?shù)也增多，短短的課堂時間顯然不夠，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如《孔子》一文因為是百年前創(chuàng)作的，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，對當(dāng)時創(chuàng)作背景不了解，因此需要教師提前收集當(dāng)時的經(jīng)濟、政治與文化等發(fā)展的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，并通過故事的分享，讓學(xué)生從不同角度開展探究。然后課前利用十分鐘時間，學(xué)生分組合作，通過討論與溝通，到講臺上開展匯報總結(jié)，向其他同學(xué)分享經(jīng)驗，積累閱讀知識。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師同樣使用新型教育手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如《武松打虎》文章，作為四大名著之一《水滸傳》中的經(jīng)典文章。可以使用多媒體先為學(xué)生播放武松打虎的動作片段，為其留下較深印象后，對武松性格有初步理解，進(jìn)而開展閱讀，減少學(xué)生思考的時間。

課堂時間，教師將素質(zhì)教育放在首位，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓學(xué)生在閱讀過程中積極添加自己的情感，對文章思想有完全的了解后，再進(jìn)行創(chuàng)造。“自主、合作、探究”是新型教育手段，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，只有學(xué)生在互相合作與獨立思考中，才能在閱讀中收獲更多的知識，進(jìn)而提升工作質(zhì)量。教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行提問，如文章的寫作目的、中心思想等，學(xué)生在閱讀與討論的時候，帶著疑問閱讀，討論也變得有方向，通過此提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是短時間就可完成的，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富自己專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而加強對文章的理解，提升閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步增強閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

李阿蓮，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學(xué)校。