創建小學靈動課堂提升小學數學教學的趣味性

摘 要：小學階段是兒童進入學習時代的開始，而小學數學是小學教育中重要的學科之一。通過小學數學的學習能夠讓學生理性思考，掌握數學思維。小學數學課堂也是師生雙方互相交流溝通的平臺，傳統的小學數學教學模式已經不符合時代的要求，這就需要數學老師因勢利導，創建小學數學教學的靈動課堂，不斷提升教學的趣味性，讓小學生能夠在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學，靈動課堂，趣味性

小學數學是小學階段學習的重要課程之一，但是在長期的教學工作中發現小學生對于數學的學習興趣不高，很多小學生對數學都感到比較枯燥，在他們的眼里數學特別的乏味，除了做題就是練習，沒有讓他們真正感興趣的地方。因此作為小學數學老師一定要改變傳統的數學教學模式，培養小學生的數學學習興趣，讓小學生能夠熱情飽滿地投入到數學學習當中，養成良好的學習習慣。小學數學課堂只有具備靈動性，采取靈活的課堂教學方式，這樣的數學教學才會生動有趣，小學生才會主動的學習數學知識，提高對于數學的學習興趣。

一、 以學生作為教學主體，采用課堂引導教學

小學數學課堂是小學生學習數學的場所，因此課堂教學的有效性就決定了小學數學學習的有效性，小學生年齡較小，在這個年齡段通常活潑好動，注意力不集中，但是都對事物具有強烈的好奇心，因此數學老師在教學過程中就必須根據學生的這種生理特點，創設活潑的課堂氛圍，拉近老師與學生之間的距離。在小學數學教學中要以學生為主體，充分尊重每一位學生的個性特點，同時要多給予小學生鼓勵，增強他們數學學習的自信心，這樣才能激發學生的學習熱情，主動地參與到數學課堂教學當中。

在蘇教版的小學數學教材中，絕大多數的數學教學思維方法都隱含在引入概念，推導公式和揭示規律等數學教學的過程當中，因此要想讓小學生能夠掌握數學學習的基本思維方法，就必須以學生為主體，同時老師要積極地加以引導。比如在講述體積和體積單位時老師可以先為學生講述一段烏鴉喝水的故事，讓學生通過故事提升他們的興趣，然后老師就可以向他們提問：同學們，你們知道烏鴉喝水是通過什么樣的方法？這種方法利用的是什么原理？通過這種提問的方式引入體積的概念。同時老師為了能夠調動小學生學習的積極性，可以在課堂教學中引入體積概念，在課堂上老師可以準備兩個透明的水杯，每個水杯都倒半杯水，然后讓兩個小學生分別在水杯里放兩個同樣的小石頭，看看水杯的水位是否上升，然后再讓他們放兩個大小不同的石頭，看看水位上升的高度是否一致，這樣就會讓小學生對于體積有一個直觀的概念，教學生通過自己動手觀察更好地理解數學中的體積改變，這種教學方法讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學當中來，提升了小學課堂教學的靈動性。

二、 利用互動教學培養小學生的數學思維

小學生都比較活潑好動，在小學數學教學中要想創建靈動的課堂，就必須加強與學生之間的互動，只有這樣小學生的注意力才會集中，更好的根據老師的思維與老師進行互動。比如在為小學生講述“認識鐘表”這個內容時，老師可以讓小學生觀察班級里的鐘表，讓他看看時針、分針和秒針運動的速度是否一樣，從而引出鐘表時間的概念，然后老師可以給學生講述時間的重要性，讓小學生能夠正確的認識時間，鐘表的知識講述完畢以后可以讓小學生做關于鐘表的相關游戲，老師可以把學生分成不同的小組，小組內的學生分別扮演時針和分針，老師說出一個時間以后，扮演時針和分針的小學生分別站在相應的鐘表位置上，看看哪個小學生站在又快又準，老師可以給他們適當的獎勵。這樣既加強了課堂上老師和學生之間的互動，同時又加深了小學生對于鐘表的認識，讓他們的數學思維得到鍛煉。

數學是一門特別注重學生思維能力培養的學科，因此學習好數學對于小學生學習其他學科也有很大的幫助。在小學數學教學中，一定要注意對于小學生數學思維能力的培養，讓他們能夠養成獨立思考的習慣，能夠運用自己所學的數學知識解決數學生活中的一些問題。我們在日常生活中很多現象都與數學息息相關，數學老師可以結合生活中的一些事例讓學生對數學概念更加的認識和理解。比如在為小學生講述“認識人民幣”這節數學課時，就可以讓小學生結合以前的加減法教學，讓學生加深對于人民幣的理解。老師可以為小學生創設一些實際的例題，讓小學生模擬用人民幣購買東西，然后讓小學生計算應該付多少錢和找回來多少錢。同時老師也可以鼓勵小學生在跟爸爸媽媽一起去買東西時幫忙計算，將課堂上學習到的數學知識與小學生的日常生活緊密地聯系在一起，這樣能夠提升小學數學教學的實效性，讓學生能夠學以致用，提升對于數學學習的興趣。

三、 掌握課堂提問的技巧

在小學數學課堂教學中，為了能夠提升數學課堂的靈動性，加深小學生對于數學知識的理解，老師要善于掌握課堂提問的技巧，課堂提問質量的高低直接影響到學生的學習興趣，同時也關系到數學教學效果的好壞。如果提問的恰到好處能讓小學生提升對于數學學習的積極性，同時讓學生的數學思維得到發展，讓他們的情緒始終處于最佳的狀態，這樣也有利于小學生智力的發展。數學課堂教學中老師不能只提問一些數學成績較好的學生，而是應該面向全體學生進行提問，這樣才能夠提升班級整體的數學水平，這樣的提問才具有靈動性，對于一些平時不喜歡回答問題的學生，如果他們回答正確老師也給予鼓勵，回答錯了老師要幫助他們認真分析錯誤的原因，提問的時候老師的態度要溫和，讓學生充分表明自己的觀點，認真傾聽每一位學生的回答，不要輕易打斷學生的發言，如果學生回答問題困難，老師可以給予適當的引導。要讓學生能夠正確地理解數學問題，老師也可以讓其他的小學生幫助回答問題的學生，讓他們充分發表自己的意見，然后由老師對這些問題進行總結。

四、 結語

在小學數學教學過程中一定要根據小學生數學思維的認識規律，順應時代的發展，根據小學數學教材的要求，堅持以學生為主體，提升課堂教學的靈動性和趣味性，促進小學數學思維的養成，提高他們對數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]龔建楊.興趣教學法在小學數學教學中的應用思考[J].好家長，2019（67）.

作者簡介：

李亞，江蘇省常州市，江蘇武進馬杭采菱小學。