整合助課改發展求高效

摘 要：在推動改革開放的過程之中我國的信息技術水平有了極大的提升，與其他的技術形式相比，信息技術的功能非常強大，直接改變著我國的教育教學模式和教學體系。為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師著眼于信息技術使用的實際要求，積極利用這一技術來調動學生的參與積極性，保障學生掌握學科學習的技巧和要求。從宏觀的角度來看，信息技術對提高課堂教學效率、轉變傳統的教學模式意義重大，對此，本文以農村小學數學教學為分析對象，了解信息技術對促進農村小學數學教學有效性的相關對策以及要求，以期為構建高效課堂、首先教學資源的優化配置及應用提供一定的借鑒。

關鍵詞：信息技術，農村小學數學，有效教學

一、 信息技術與小學數學課程整合的必要性

學術界和理論界在對信息技術進行分析和研究時提出，在推動新課程改革時，老師必須要關注信息技術的操作要求，明確信息技術數以及其他教育資源的整合情況，積極結合學科教學的現實條件豐富教學內容和教學形式，充分體現教學的直觀性以及形象性，這一點對于數學教學改革來說尤為關鍵。許多小學生在數學學習的過程中感覺困難重重，對這一學科的知識理解較為淺顯，為了避免這一不足，老師需要將學生的自主學習實踐活動融入主體教學環節，讓學生能夠獲得更多有用的信息，提高個人的數學學習成績。

二、 信息技術與小學數學學科的整合原則

為了實現信息技術與小學數學教學之間的完美融合，老師必須要堅持一定的整合原則，了解信息技術的操作標準以及踐行策略，關注教學數學學科改革的實際條件，積極實現兩者的完美整合。首先，老師需要堅持科學性原則，關注信息技術的輔導作用，明確課堂教學之中的重點以及難點，了解信息技術的操作要求，以此來積極地選擇與學生生活實際聯系比較緊密的教材內容和教材形式，更好地實現有的放矢。

其次，老師需要堅持時效性原則。信息技術主要以多媒體教學為重要的呈現方式，老師需要充分利用不同的教育教學工具，關注教學的實效性以及科學性，以提高教學效益為目的，盡量避免教學形式浮于表面。

最后，老師需要關注最優化原則，站在學生的角度分析問題、思考問題。其中學科與信息技術之間的整合所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要注重教學效率和教學質量的最優化，充分理解多媒體教學的具體特性以及操作標準，發揮多媒體的輔助作用及優勢，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對數學有一個客觀的認知，掌握這門學科學習的技巧和要求，從而實現個人的良性成長和發展。

三、 信息技術促進農村小學數學有效教學的策略

與其他學科相比，小學數學的教學難度偏高，對老師和學生都是一個較大的挑戰，為了盡量避免學生產生消極對待的情緒以及心理，老師必須要著眼于農村小學數學教學改革的現實條件，分析信息技術的操作要求，更好的體現數學知識的內涵以及價值，保證學生在主動學習和實踐研究的過程中與老師進行互動和溝通，說出個人的真實意見和看法。其中科學整合對老師是一個較大的挑戰，老師需要了解學科教學信息化以及課堂高效化的實施條件，培養學生自主學習的行為習慣。

（一）整合教學內容，凸顯數學意義

數學知識的實踐性和應用性比較明顯，大部分的數學知識在學生的生活實際之中有著重要的呈現，老師需要抓住教學這一門重要的藝術提高課堂教學效率，其中前期的教學準備以及導入尤為關鍵，老師需要明確這一關鍵環節的重難點，站在學生的角度思考問題、分析問題，掌握信息技術與小學數學之間的相通之處，在理解和尊重學生的過程之中實現課堂教學內容的有效整合，更好的凸顯教學的實質作用，保證學生能夠意識到數學的意義以及價值。

（二）整合教學形式，尋求教學多樣性

為了實現有的放矢，提高教學資源的使用效率，老師在課堂教學實踐的過程之中需要做好充分的準備工作，了解現代信息技術與教學內容之間的相關性，將更多豐富有趣的教學內容通過現代信息技術來呈現出來，讓學生能夠意識到數學學習的樂趣和精髓，這種以學生為中心的課堂教學形式能夠提高數學教學的品位以及價值。大部分的數學知識以及數學規律比較抽象，對學生的理解能力要求較高，老師需要重新調整教學策略，盡量避免學生產生厭學情緒，另外農村小學生的學習基礎較為薄弱，抽象思維能力需要得到提升，老師需要以感性材料作為重要的支撐，通過播放視頻、音頻和展示圖片來引導學生、鼓勵學生，降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，有效突破時間和空間的限制，讓學生在個人主觀能動性的引導之下主動完成老師所布置的學習任務。

（三）結合教學方法，樹立學生數學思維

任何教學活動都必須要以學生為中心，結合不同的教育教學策略以及方法來培養學生良好的邏輯思維習慣，鼓勵學生在自主實踐和動手的過程中實現舉一反三和學以致用。農村小學數學教學需要以學生為主體，圍繞學生的個體差異性積極整合現代信息技術，更好地擺脫傳統應試教育的桎梏，讓學生在自主學習的過程之中有效突破個人所存在的不足，實現個人學習能力及學習水平的綜合提升。每一個學生的學習背景和學習能力有所區別，老師需要堅持以人為本的教育教學理念，采取循序漸進的教學策略來引導和鼓勵學生，保障不同層次的學生都能夠學有所獲、學有所成，在自主學習和小組合作的過程之中主動利用個人所學學到的數學知識解決生活實際中的相關問題，提高個人的綜合應用和分析能力。

四、 結語

數學是小學教育教學階段之中的基礎性學科，對于我國農村教育來說，實質的教學質量和教學水平不容樂觀，老師在數學教學的過程中面臨著諸多的困難和障礙，教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。為了避免這一不足，老師需要重新調整教學策略和教學方向，關注信息技術的操作要求，以此來實現這一技術與教學活動之間的完美融合，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現良性成長和發展。

參考文獻：

[1]許福年.整合助課改，發展求高效：淺談信息技術促進農村小學數學有效教學[J].陜西教育：教學版，2013（10）：44.

[2]錢濼妃.把握重點，高效應用：淺談信息技術與小學數學課程的有效整合[J].數學學習與研究：教研版，2014（18）：138.

作者簡介：

蘇秀花，廣西壯族自治區河池市，南丹縣羅富鎮央哨小學。