如何增進學生的理解力

摘 要：筆者從日常工作出發(fā)提出疑問如何增強學生的理解力，本文從以下四個方面進行闡述：知道與理解、理解的五大方面、獲得理解力的證據(jù)以及理解力評價的建議性做法。

關鍵詞：增進學生的理解力，知識，理解

筆者是一名初中英語教師，剛有一年教學經(jīng)歷，教學內(nèi)容人教版七年級上下冊。教后反思：英語語言點瑣碎而復雜，特殊情況和特殊用法較多，有些語言點和詞匯、短語為什么課上講了，反復聽寫了，練習了不止一次，到期末復習時，孩子們對語言點的掌握還是不是很清晰，容易忘記或是混淆。筆者希望通過本篇文章探究其原因，試圖從源頭上解決問題。

首先，筆者作為新手老師并沒有掌握孩子們是單純知道語言點還是徹底理解了語言點，筆者先區(qū)分知道和理解兩個概念。

一、 知道與理解

基準使用“知道”“知道如何”來統(tǒng)領基準的每一部分。還有一種選擇是使用一系列細化等級的動詞，包括：“識別、熟悉、領會、掌握、知道、領悟、理解”等，每一項都比前一項更為復雜和完整。該等級系列的問題在于不同讀者對于認知順序的而劃分會有不同的意見。

理解是智力層面的建構，是人腦為了弄懂許多不同的知識片段而進行的抽象活動。我們往往傾向于混用“理解”和“知道”這兩個詞，那么，當我們談論“知道”和“理解”的區(qū)別時，我們要做哪些有價值的概念區(qū)分呢約翰·杜威（John Dewey，1933）在《我們?nèi)绾嗡季S》（How We Think）中對理解做了清晰的總結，認為“理解是學習者探求事實意義的結果”：

一般來講，理解的目標是利用已有的內(nèi)容生成或揭示一些有意義的事情——利用我們記憶中的已有知識去發(fā)掘事實和方法背后的含義并謹慎地加以運用。

教師在日常教學中應當給予學生足夠的時間、空間和自由學會自主學習，自主理解新的知識點。教師在日常教學中應培養(yǎng)學生以下幾點能力：學生在接觸新事物，新的語言點是時需具備敏銳的洞察力，聯(lián)系自身背景知識，自主發(fā)現(xiàn)新的語言點與已學的知識點有哪些共通、聯(lián)系之處，又有哪些不同，原因是什么？學生將可以通過哪些方式、渠道（自學、預習）熟悉、知道、理解新知識。其次，筆者將聯(lián)系教學實踐從教師和學生兩個角度闡述如何理解新知識的五大方面。

二、 理解的五大方面

（一）熟練的說明和解釋

即對于所學的和看過的語言點能精確和連貫的解釋其內(nèi)容。理解的這一方面，教師引導學生加深對一些問題的清晰認識，如這些事物是怎樣起作用的，它們是什么意思，它們之間的關系如何以及他們?yōu)楹沃匾倪@意義上來說，具備理解力的學生已將各種語言點通過自我理解的方式重新建構起相互間的有機聯(lián)系。理解越深入，就越能連貫、深入的解釋更多的事實和更多層的材料和理論。

（二）因地制宜的實踐技能和靈活的應用各種知識和技能

為了顯示我們真正理解某語言點，我們需要具備運用它、調整它或改變它的能力，當我們必須有效的協(xié)調各種限制條件、社會情境、目的及對象時，理解力就是一種表現(xiàn)性實踐技能，既在一定壓力下嫻熟、老練而成功地完成任務的能力。

（三）洞察力

通過批判思維和從各種角度探討獲得的觀點。教師在日常教學中需要培養(yǎng)學生的洞察力、批判性思維以及發(fā)散性思維，這一點至關重要。當學生具備洞察力時，學生就能批判的、客觀的看待事物的特征，依靠洞察力，學生就能掌握所知事物的重要性。

（四）同感

教師引導和鼓勵學生站在別人的立場顧及別人的感受看待和體驗客觀世界的能力。然而，同感并非同情心，它以設身處地地為別人著想為基本原則。它是一種策略，以別人的想法和行為來看何為看似合理的、明智的或有意義的。

（五）自我認識

教師不僅要指導學生認識到自己的智力偏見也要自省自己是否有智力偏見，并知曉該偏見是如何影響，甚至決定自己的理解或不理解內(nèi)容的方式的能力。深入的理解力與理智密不可分的。為了理解這個世界，我們必須理解我們自己，反之亦然。

三、 獲取理解力的證據(jù)

1. 熟練的說服力、解釋力和洞察力，具體表現(xiàn)在：

（1）能用復雜的、深入的、可信的、理論、文本、類比、暗喻或模型來解釋或說明某一事件、事實、文本和觀點，使用有用、生動的智力模型，提供系統(tǒng)化的講解。

（2）能做精確、細致的區(qū)分并適當?shù)尿炞C她的觀點，能看到并論證和新的事物。

（3）避免或克服各種常見的誤解和膚淺或簡單化的觀點。

（4）有效、敏感的解釋文本、語言和情景。即一語中的，簡潔、明了。

（5）表現(xiàn)出對某一主題個性化、有深刻內(nèi)涵的且連貫一致的掌握。

2. 表現(xiàn)出他能在實際情境中應用相關知識以及知曉實際技能，具體體現(xiàn)在：

（1）在各種各樣現(xiàn)實且嘈雜的情境中隨機應變、有效地運用知識。能夠做到不受環(huán)境干擾，敏銳的捕捉到自己所需的信息，并加以加工、利用。

（2）對反饋保持始終如一的敏銳應對的狀態(tài)，并在行為過程中結合具體情景或語境能有效地自我調整。

（3）以一種全新的有效的方式來擴展或應用新的知識。

（4）能把他所知道的東西教給別人。

四、 理解力評價的建議性做法

1. 要求學生自我評價他們先前和當前的作業(yè)，只有通過學生的自我評價，我們才能獲得最完整的信息。我們有一個最簡單的做法，既在任何一門課程的初次和最后一次書面作業(yè)上使用相同的問題、測試題或經(jīng)驗，并要求學生寫自我評價報告，描述他們在理解力上的進步。

2. 使用那些考查學生是否顧及全局的評價，學生能否明白課與課之間單元之間以及課程之間的聯(lián)系嗎？他們是否理解今天的工作是建立在以往工作的基礎之上的，我們必須提問他們這些問題。

參考文獻：

[1]WIGGINS G. Educative assessment. designing assessments to inform and improve student performance[J]. Academic Achievement，1998：361.

[2]姚曉慧.大衛(wèi)·珀金斯的理解性教學思想透視[J].外國教育研究，2011（1）：13-17.

作者簡介：

王林雪，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第一中學。