學前教育專業美術課程多元化教學模式的研究

摘 要：隨著新課改的不斷滲透，國家對學前教育專業越來越重視，為了有效提升該專業學生的綜合素養，在學前教育專業美術課程方面實現多元化的教學模式，這樣可以有效提升學生審美、動手以及手眼協調等方面的能力。本文結合學前教育專業學生學習現狀，對該專業美術課程多元化教學模式進行分析闡述，僅以拙劣之筆，權且拋磚引玉。

關鍵詞：學前教育，美術課程，多元化，教學模式

在學前教育專業中，美術是最重要同時也是最基礎的課程，美術教學的目的旨在為幼兒教育機構培養出更多的專業型教育人才。受傳統教學模式影響，學前教育專業美術課程的教學仍舊采取教師灌輸式教學，學生被動接受的模式，這種教學模式已經跟不上時代發展的腳步。因此，對學前教育專業美術課程教學模式進行多元化的開發，可以有效提升學生學習質量，提高學習效率。

一、 美術教學內容進行多元化創設

在學前教育專業美術課程教學實踐中，教材內容是最主要的教學依托，但就目前的教學現狀來看，教材的內容多偏重于基礎理論，缺乏一定的新意，這在一定程度上限制了學生的思維能力。因此，為了有效提升學生美術素養，教師應在教學內容方面進行多元化的創設，以此來彌補教材內容方面的單一。教師在授課中，應注重引導學生結合幼兒的身心發展特點，對幼兒進行教學引導，利用理論聯系實際的方式對學生進行美術教學，在設計教學內容時，應注意重點突出素描色彩技術的教學理念，并且還應引導學生將這一理念有效轉變為實際，讓學生對素描進行實際創作。同時，還應教授學生進行最基礎的幼兒簡筆畫和美術字體等方面的美術知識。另外，在幼兒創意手工制作方面，教師也應引導學生使用彩泥、吹塑紙等物品進行創意美術的學習。這種多元化的教學內容可以有效激發學生的學習興趣，從而為將來走上幼教工作崗位奠定良好基礎。

例如，教師在教學實踐中，可以引導學生將簡筆畫、彩泥、吹塑紙等原料進行有機結合，比如在學生創作一幅簡筆畫小房子后，教師可以引導學生在房子上空用彩泥捏成白色云朵貼在房子上，也可以利用彩泥捏出花草樹木的形狀，粘貼在房子周圍，利用吹塑紙檢出門窗的形狀，貼在房子上。這種將多種美術形式進行有機整合的多元化教學模式，可以有效提升學前教育專業學生的美術核心素養。

二、 美術教學方法進行多元化創新

學前教育專業院校的設立，旨在專業性的為幼教機構培養全面發展的幼教專業人才，在這一過程中，美術教學能力又是學生所必須具備的最基礎同時也是最重要的技能。但就目前的形式來看，學前教育專業的教學方法略顯陳舊，學前教育專業中，美術教學的比例占有較大比重，但其教學方法過于固化，教學內容也偏重于專業的理論知識，再加上部分學校對美術教學不夠重視，對美術課的課時分配相對較少，這也是學生美術學習能力下降的主要原因。因此，在美術教學方法上，教師應注意對其進行多元化的創設，這樣可以有效激發學生學習主體性，并且也可以激發學生學習的探究性。教師可以創設良好的教學場景，這樣更有助于培養學生的分析能力和思考能力，同時也可以展開美術手工創作活動，這是開發學生動手能力最簡便但也是最有效的方法。

例如，可以帶領學生走出教師，走向生活、走向大自然，充分利用一切可以理解利用的自然資源，為學生創設實踐美術學習的環境，更容易調動學生學習美術的熱情。如，通過到公園對植物和動物的寫生、用紙和筆對馬路上過往車輛的描述。除此之外，還可培養學生創作自然化，如，泥土畫、沙地畫等，也提升了學生的分析思考能力，這種多元化的美術課程對學生的成長大有裨益。

三、 美術教學場所進行多元化開發

學前教育專業學生的學習能力各不相同，對美術的興趣點也存在著一定差異，同時教師對學生的了解也不夠完全深入透徹。因此，要想提升學生學習能力，首先應從美術教學的多元化入手，而美術教學場所又是美術教學的最基本陣地，美術教學場所的多元化開發可以對教學資源的不足進行有效彌補。美術教學的主要場所是課堂，而課外教學場所是對課堂教學的積極補充，教師可以帶領學生去室外進行美術課程的學習，在大自然中利用花草樹木進行美術動手實踐。

例如，小組寫生比賽，教師將學生分成若干個小組，然后將每組學生安排學校的不同角落，讓學生對自己所處在的環境進行寫生，在此期間學生相互討論、相互交流，會彼此交流自己的想法。這種多元化教學場所的開發利用，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時也鍛煉了學生的創造能力，并且走入大自然中進行教學還陶冶了學生的審美情操。

四、 美術教學評價進行多元化展開

在美術教學實踐中，審美能力對學生來說是不可或缺的，審美能力的強弱直接影響到學生對美術的學習效果。審美能力不僅僅指對美術作品的欣賞能力，同時也包括對現實事物的觀察和感受能力，并且要將這一審美能力與自身的情感進行有機融合，同時將其運用到美術學習實踐中，這就要求教師在教學過程中引導學生對各類事物進行觀察，并且學會從中找到美，從而達到提升美術核心素養的目的。這就凸顯出美術教學評價的作用，畢竟對任何一種教學模式的成果檢驗只有對其進行評價這一種較為合理的模式。也就是說，在學前教育專業美術課程多元化教學中，利用多元化的評價對學生的學習能力做出檢測具有非常重要的現實意義。

例如，教師可以在一個學習周期結束后，對學生進行教學評價，教師可以利用讓學生自主創作一幅簡筆畫與手工作品相結合形式的美術作品。對這一作品的評價模式可以多元化展開。首先由學生自評、其次由學生組內測評，接著由教師評定，最后由學生家長委員會成員對作品進行評定，然后將四部分測評的得分進行綜合，最后評選出一二三等獎。

五、 結語

綜上所述，在全新教學理念的教育模式下，學前教育專業學生應從多元化的角度對美術知識進行學習，在這一基礎上對教學內容進行不斷創新，將美術理論與美術實踐進行有機整合，從而有效提升學前教育專業學生的美術核心素養。

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作者簡介：

楊榮秀，貴州省凱里市，黔東南州技師學院（黔東南州工業學校）。