“愛種子”課堂課外閱讀課內化的策略研究

黃演娣

摘要：統編教材十分重視閱讀，比如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”都體現著課外閱讀課內化的特征。這與“愛種子”課堂教學理念不謀而合，把課外閱讀融入課堂內，一來保證學生的閱讀時間，二來讓學生學會閱讀方法和技巧，也能拓寬學生的閱讀視野，豐富的閱讀能提高學生課外閱讀的實效性。文章研究在“愛種子”課堂上，以一篇帶多篇，以篇帶書，課內打基礎，課外求發展的小學低年段課外閱讀課內化策略。

關鍵詞：“愛種子”課堂，課外閱讀課內化，教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生要多讀課外書，甚至每一學段都有規定相應的閱讀量。但對于農村小學生來說，由于課內外閱讀的脫節以及自身閱讀的自覺性較差，導致課外閱讀任務常常無法完成。在“愛種子”課堂，實現“課外閱讀課內化”是解決這一問題的有效途徑。“課外閱讀課內化”要求在語文課程之內落實課外閱讀的要求，筆者結合實踐，針對“課外閱讀課內化”進行了思考和探究，認為要把課外閱讀的要求做好、做實，為學生創造閱讀的條件和氛圍，提高學生的興趣，讓學生體會閱讀的好處和價值。現就“愛種子”課堂的“課外閱讀課內化”談談筆者的幾點策略。

一、讀好書——選擇閱讀材料

我們提倡“課外閱讀課內化”，注重課內外閱讀內容的有效銜接，讓學生的課內學習能影響到課外，從課內知識的探究延伸到課外知識的拓展，學得更有層次、更有探索性。此外，這也更容易激發學生的閱讀興趣。因此閱讀材料的選擇與語文單元主題同步。在課外閱讀材料的選擇上，也應圍繞主題有所側重來選擇篇目，做到不盲選、不亂選，引導學生正確選擇書籍，有針對性地進行高質量的閱讀。

教師要把好關，推薦好書。根據單元主題這一主線，教師科學羅列出相應的閱讀材料，可以是文章、片段，也可以是整本書閱讀。學生自主選擇、互相推薦。充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，讓學生在閱讀中享受自主閱讀的興趣。

二、愛讀書——營造閱讀氛圍

合力打造“班級閱讀文化”，組建小小圖書館。每一單元的學習都有相應的主題。在單元的導讀課上，教師結合單元的主題關鍵詞向學生推薦與課程文本內容相關的課外閱讀材料，讓學生自主選擇閱讀。在“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等平臺，學生之間推薦自己本單元最有心得的文章，與同學們分享。課后，教師根據一學期的單元教學主題，將選好的40多冊書放在班級圖書館，供學生午休和課余時間借閱。比如有一本書，有一位同學讀過感覺特別好，他會介紹給其他同學，這本書就成了搶手的書，想讀就得預約。如果好幾位同學同時預約，就需要協商誰先借，誰后借。以班上集體閱讀的方式來營造整個班級的閱讀氛圍，讓學生愛上閱讀，覺得讀書是一件有趣的事情。

點亮閱讀地圖，創建屬于自己的閱讀藍圖，這也是閱讀走進課堂的主要形式。學生每讀完一本書，就把這本書的封面標題標注到作者所在的國家，這會是一種儀式感，讓學生感覺到好像是開著故事飛船在全世界遨游。閱讀打開了他們的視野，他們從文本中走進故事，品味、思考故事，最終從文本中走出來，回到現實世界進行思考。這能讓學生感受到閱讀是一個從想象到現實、愉悅身心的旅程。這樣，學生的閱讀積極性會逐漸增強，興致也會越來越高漲。

三、會讀書——提升閱讀能力

首先，學會自主閱讀的基本方法。第一，圈圈畫畫。“好記性不如爛筆頭。”閱讀文章，遇到好詞好句，應及時做好記號，好詞用圓圈圈出來，好句用橫線畫出來。做點標記，讓閱讀留下痕跡，為日后的積累做好鋪墊。第二，讀讀寫寫，“書讀百遍，其義自見。”讀完一句話、一個文段，每個人都有不同的體會和感受。把自己的內心的真情實感用“做批注”的形式記錄下來，讓閱讀變得“與眾不同”。第三，談談賞賞。在課堂上，與小組成員相互交流，說說自己的讀后心得，各抒己見，同時還可以和其他同學互相交流讀書感受。學生課內得法，課外受益，學會了自主閱讀的方法，能大大增加閱讀量和提升閱讀效果，實現得法于課堂，增益于課外的目的。

其次，在閱讀前，讓學生帶著問題去閱讀。學生閱讀后整合閱讀材料信息，對提出的問題進行梳理，可以用表格或思維導圖的形式來整理，讓閱讀內容有條不紊地記在心中，提高閱讀的深度和廣度。

最后，反復閱讀，培養語感。可以通過課前三分鐘的朗讀，以此形成熱愛朗讀的良好習慣。語文課前3分鐘學生提前進行讀書，可以是本單元推薦閱讀的材料，可以是自己圈畫的好詞好句。其實，閱讀的形式并不局限于默讀，還能細細品味或快速閱讀、朗讀、誦讀等等，通過不斷的朗讀培養學生的閱讀語感，帶動學生在進行自主閱讀時能自發地朗讀，人情賞讀，從而積累語言。

四、讀書好——體會閱讀喜悅

為保證“課外閱讀課內化”的有效實施，檢查學生課外閱讀的情況，根據小學生“表現欲強”的特點，最好的方法就是交流與展示。時間上，保證每周一節閱讀課，在這節課上，有教師主導交流和學生自主交流相結合。交流方式相對靈活，一種是閱讀文本——與書本交流，如有問題競答，有時是答疑解析，有時是話題討論，有時是感悟分享等;一種是生生交流展示，以小組的形式，按照“靠輪擺析賞辯記”的順序，進行閱讀成果展示與交流，形式也是多樣：有思維導圖、讀書卡、手抄報、書簽……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生都有自己的妙想和奇思，教師要善于捕捉學生閃爍的思維火花并加以大力的表揚。對于學生讀過的書，教師一定要保證時間讓學生在課堂上有一個交流的機會，這樣學生的閱讀積累與理解才能有施展的機會。通過交流，學生未知的內容也能得以補充，學生讀書的興趣也會越來越濃，愛讀的書會越來越多，書也就讀得越來越好。當然，閱讀的喜悅也就溢于言表了。

在素質教育的背景下，課外閱讀越來越受到重視，甚至成為素質教育成效的重要檢驗指標，我們以“課外閱讀課內化的方式”，在課堂上對學生課外閱讀的情況進行分析交流，通過引導和互動，學生能很快提高閱讀興趣，并能增強自信心，還能培養學生的閱讀習慣，讓學生對閱讀保持熱愛。通過課內的交流，學生能在聆聽和分享中豐富閱讀知識，也拓展了見識和開闊了視野。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為語文教師，要做閱讀教學的有心人，把“愛閱讀”內化成學生的自覺行為，讓學生真正做到愛閱讀、會閱讀、勤閱讀，并做好學生閱讀的引導者，成為他們的引路燈塔，確保學生能在正確的道路上越走越遠。