立足語文閱讀教學，培養學生思辨能力

叢星星

【摘? 要】? 培養學生的思辨能力既是學生發展的需要，也是時代的要求。本文立足于小學語文閱讀教學，通過多種教學方法提升學生語文素養的同時，拓寬思辨的廣度、啟發思辨的角度、挖掘思辨的深度、提高思辨的精度，全面培養學生的思辨能力。

【關鍵詞】? 語文閱讀教學;思辨能力

當前的中國基礎教育進入了核心素養時代，學生思維能力的培養也受到了越來越多人的重視。學生思維能力的培養不僅僅需要良好的思維習慣，更要重視學生的思辨能力。思辨能力，顧名思義就是思考辨析能力。它是一種獨立思維能力，不受制于任何書本、任何人的影響和約束，傳遞一種追本溯源和不斷反省的態度，它的培養對于發展學生思維的深度、廣度具有重要的意義。在小學閱讀教學中培養學生的思辨能力既是學生發展的需要，也是時代的要求。那么，在小學閱讀教學中應該怎樣培養學生的思辨能力呢？筆者在教學實踐中有了以下探索：

一、引導對比閱讀，拓寬思辨的廣度

對比閱讀是閱讀教學中常用的一種教學方法，它可以培養學生的閱讀理解能力、鑒賞評價能力，甚至是閱讀技巧等，同時它更是提高學生思辨能力的一個重要途徑。而對比閱讀的方法也有很多種，比如同一題材的不同文本的對比閱讀，同一作家的不同作品的對比閱讀，同一作家的不同時期的作品對比閱讀等。在對比閱讀時，可以選擇從主題思想、文章結構、表達方法、語言特色、寫作技巧等多方面進行對比，使學生在求同、求異的思辨過程中，獲得判斷綜合歸納能力和批判思考的能力。

以六年級上冊《橋》為例，這是一篇微型小說，講述了一位老支書在洪水來臨之時，臨危不懼，冒著生命危險，依靠自己的威信和沉穩，指揮村民們有序走過了村里唯一的求生通道——橋，而他自己和兒子最后卻被洪水卷走的感人故事。學完這篇課文，孩子們都為老支書那大公無私、一心為民的崇高精神所打動。接著，我引導孩子們對比閱讀了雨果的《船長》。在閱讀中，孩子們首先感受到的就是老支書和哈爾威船長的形象有很多相似之處，同樣恪盡職守、無私奉獻、舍己為人，最后同樣犧牲了自己的生命。學生繼續閱讀，他們很快發現了兩篇課文都描寫了災難來臨時那令人緊張的險惡環境。還有學生找到了語言表達上的相同點，那就是為了突出情況的危機，人物的對話全都使用了短句的形式，當然這些短句也表現了老支書和哈爾威船長的果斷沉著。最令人驚喜的是，學生最后也找到了不少不同點，在先讓誰脫離危險，怎樣讓慌亂的人群服從大局、聽從指揮等問題上，老支書和船長有著不同的選擇。在討論后，大家得出共識，這些不同是源于他們的身份不同，事情發生的國度、時間、歷史文化背景也不同。

在這一案例中，筆者給學生提供了思考的材料和充足的自主空間，在求同求異中，學生不僅更加透徹地理解了文本內容和形式特點，還把思維從課內延伸到課外，把視角從中國拓展到外國，增加了閱讀量，拓寬了思辨的廣度。

二、借助觀點碰撞，啟發思辨的角度

培養學生獨立思考的能力是思辨能力培養的關鍵。要想讓學生擁有獨立思考的能力，做到不“人云亦云”，教師就要在閱讀教學中設計出具有開放性和多元性的問題，鼓勵他們各抒己見、敢于思辨、樂于思辨。

以《少年閏土》這篇課文為例，在理解“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話時，學生回答很到位：“這里表現了閏土的見多識廣，同時也表達了‘我對閏土的羨慕之情和對農村生活的向往之情。”在這時，我提出這樣一個話題：“閏土擁有多彩的生活，令人羨慕，而作為富家少爺的‘我，生活就那么糟糕嗎？你想，閏土從小就要幫父親干農活，還要幫家里干家務活。而‘我呢？從小錦衣玉食，能讀書習字，還有人伺候著。同學們，如果可以選擇，你是選擇過閏土的生活，還是‘我的生活呢？”同學們很快做出了自己的選擇，并闡述自己的理由。有人說：“我選擇閏土的生活，因為這樣的生活自由自在，非常快樂。”也有人說：“我選擇魯迅的生活，因為小孩子的主要任務是學習，在衣食無憂的情況下，學好知識，長大才能為國家做貢獻。”還有人說：“要把他們的生活結合一下，既能好好學習，也能從大自然中感受樂趣。”……

在這個教學過程中，學生根據自己的選擇自主組隊，在交換觀點中產生思想的交鋒、觀點的碰撞。在思辨實踐中，他們既分享自己的理由，也從別人的發言中有所感悟，知道了不要盲從于教材或別人的想法，要有自己獨特的思考。同時，也知道了要多維度思考問題，有效地啟發了思辨的多角度。

三、巧解認知沖突，挖掘思辨的深度

教材中有不少紅色文本，體現著國家意志，承擔著語文課程“立德樹人”的根本任務。但因為有些文本距離學生的生活較遠，受限于學生的年齡、生活經驗等因素，文本中傳遞的思想和學生的認知會產生一個沖突，干擾學生的思維。我們在教學中要吃透教材內涵，探尋這些文本的當下意義，引發學生對文本的深層思考。

如《狼牙山五壯士》一課，五位壯士在“敵眾我寡”的情況下，毅然接受了掩護群眾的任務。在勝利完成掩護任務后，他們又一次放棄了趕上連隊的機會，選擇誘敵上山，最后跳下懸崖，壯烈犧牲。是什么讓他們如此義無反顧，哪怕粉身碎骨呢？有學生回答：“他們非常勇敢，不怕敵人。”“他們還不怕死，是英雄好漢。”……顯然，孩子們的思維停留在非常淺表的層面，他們不能體會到五壯士心中的“義”是什么。教師引導學生抓住人物的語言、動作、神態走進壯士心中，為壯士發聲，說說當時的心情。學生漸漸體會到這種“義”是一種民族大義，是尊重生命、踐行作為一名革命戰士價值的體現，是對侵略者的憎恨、對戰爭必勝的信念的堅持，所以為了國家、為了人民，他們選擇了犧牲自己。接著，教師引導孩子們把目光放到當代社會，學生說出了很多如楊利偉、劉翔、袁隆平等英雄，他們也用自己的方式在踐行著心中的民族大義，在自己的崗位上堅守著、奉獻著。

在這個環節中，學生由觀察人物外在的言行，到走進人物內心，再回到當下，最后總結出民族大義是在任何時代都需要的，哪怕表現形式有所不同，但出發點和歸宿都是相同的，那就是為國家和人民作貢獻。這樣的過程，巧妙地化解了學生認知與文本之間的沖突，把文本價值與時代精神相互交融，幫助學生樹立正確的價值觀，帶著孩子的思辨能力向縱深發展。

四、斟酌字詞運用，提高思辨的精度

詞語是文本的基本組成部分。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”教師要為學生開掘詞語的內涵，引領學生體悟詞語運用的精妙，讓學生在斟酌字詞的過程中真正地理解詞語、學習語言。對詞語的斟酌正是學生辨析語言、內化語言、運用語言的過程。

如《鄉下人家》一文，語言優美，用詞妥帖。“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”在教學這句話時，我先讓學生了解其修辭手法，然后引導學生圍繞動詞“探”字展開思考：“這里的‘探字可否換成別的詞呢？”學生們紛紛發表意見：“可以換成 ‘冒‘鉆‘長等。”此時，我又適時引導思辨：“為什么作者獨獨用了‘探字呢？你能想象一下，筍是怎樣‘探出頭來的嗎？”學生在換詞的比較鑒別中，領悟了“探”字的妙用，想象到了雨后的春筍爭先恐后出土的奇妙畫面。這樣的想象正是對“探”的深入感悟的體現。整個過程中，筆者緊扣語言表達的特點，將視點聚焦在詞語的斟酌中，引導學生對“探”字進行思考與辨析，想象到“探”字背后所蘊藏的生機勃勃的畫面，感受到了“探”的表達效果，訓練了思維的縝密性，提高了思辨的精度。

總之，在閱讀教學中培養學生的思辨能力，就要求教師依托文本、立足語文課堂，根據孩子的思維特點，精心找準具有思辨性的契機，有的放矢地指導，才能逐步提升學生的思辨能力，讓小學語文課堂煥發出學生思辨的活力。