讓語文因作業(yè)而精彩

蔡玲玲

【摘? 要】? 隨著小學(xué)語文課程改革的深化發(fā)展，統(tǒng)編版教材逐漸成為小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面依舊存在很多的缺陷，特別是對于低年級語文作業(yè)的設(shè)計上，很多語文教師的作業(yè)設(shè)計理念過于滯后，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的實際情況，在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更是影響了教學(xué)的效率與質(zhì)量。鑒于此，本文立足于統(tǒng)編版教材，對小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;低年級;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新策略

在小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生有效地鞏固知識，一般會布置課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅是對學(xué)生的知識掌握程度的檢測，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。在語文教學(xué)過程中，教師也會布置一定的課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固語文知識。但是，對于低年級的學(xué)生來說，他們的語文知識積累貧乏，自助學(xué)習(xí)能力相對較弱，若是教師設(shè)計的作業(yè)不夠合理，很難有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用。因此，小學(xué)語文教師在為低年級學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，一定要熟練掌握統(tǒng)編教材的特點，依據(jù)學(xué)生的實際情況，利用先進的作業(yè)設(shè)計理念，為學(xué)生設(shè)計出合理有效的語文課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地提升實踐應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文作業(yè)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作業(yè)設(shè)計作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。但是，在現(xiàn)階段存在作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量不成正比的缺陷，盡管很多地方的教育部門對小學(xué)生的作業(yè)量做出了相關(guān)的規(guī)定，然而大多數(shù)學(xué)校在實際教學(xué)的過程中并沒有執(zhí)行規(guī)定，作業(yè)量過多的現(xiàn)象仍然存在。再加上教師不能夠依據(jù)學(xué)生的年齡特點進行合理的作業(yè)設(shè)計，不僅存在一定的盲目性，作業(yè)內(nèi)容還過于枯燥乏味，既不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效發(fā)揮課后作業(yè)的實際作用。因此，對于語文作業(yè)的設(shè)計，教師要改變單一落后的作業(yè)設(shè)計理念，并通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動完成課后作業(yè)，通過合理有效的課后作業(yè)為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間，有效幫助學(xué)生提升自己的語文能力。

二、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計原則

對于小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計，教師需要遵循一定的原則，才能夠為學(xué)生設(shè)計出合理有效的語文作業(yè)。一是關(guān)照學(xué)生的年齡特點。由于低年級學(xué)生活潑好動，注意力不夠集中，對具象的事物比較感興趣，對于語文的一些概念處于直觀的表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，則要按照學(xué)生的發(fā)展特點，多設(shè)計一些直觀性的作業(yè)，比如設(shè)計操作性的作業(yè)，能更好地吸引學(xué)生的興趣。二是關(guān)注學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是一個完整的個體，因此在發(fā)展的過程中存在諸多的差異，然而千篇一律的作業(yè)形式不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計出發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)形式，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的效果。三是重視作業(yè)設(shè)計的合作性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個人品質(zhì)的關(guān)鍵時期，教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，也需要充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的合作性，通過合作性的作業(yè)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中獲得更好的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

1.適量布置積累性的語文作業(yè)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師留有的一次性作業(yè)比較多，作業(yè)之間缺少連貫性和積累性，課后作業(yè)不能有效地為學(xué)生增益。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，需要適量地為學(xué)生布置一些積累性的作業(yè)。例如，教師在教授古詩詞后，布置一些積累性作業(yè)，讓學(xué)生在課下收集古文佳句，在課上進行分享，教師幫助其進行整理分類，引導(dǎo)學(xué)生在今后能夠有條理地完成此類作業(yè)，幫助學(xué)生更好地積累基礎(chǔ)知識。

2.依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計語文作業(yè)

在通常的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師一般會為學(xué)生布置大量的抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生更好地記憶字詞句，但是這也變相地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費了學(xué)生的大量精力，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地完成作業(yè)，逐漸產(chǎn)生了厭惡的心理，甚至不能按時完成作業(yè)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，既要考慮到學(xué)生存在的相同點，還要關(guān)注學(xué)生存在的差異性，摸清不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計出與學(xué)生能力相符的語文作業(yè)。另外，在不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進度的情況下，教師還要增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動完成作業(yè)。例如，在教學(xué)《江南》一課時，筆者為學(xué)生先布置了繪畫作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集江南的相關(guān)信息，將自己理解的江南描繪出來，然后在課上分享。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在課堂展示分享的過程中有效地發(fā)展了學(xué)生的個性。

3.設(shè)計層次性的語文作業(yè)

低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生存在著明顯的差距，因此教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，需要將作業(yè)進行層次性設(shè)計，以由簡到難的形式設(shè)計作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固語文知識基礎(chǔ)的過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過層層遞進的作業(yè)來提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《項鏈》一課時，筆者將課后作業(yè)分為三個等級，初級為必做類，主要包括課后生字、詞語、近義詞、反義詞一類，是所有學(xué)生都須掌握的內(nèi)容;中級為差異性類，主要包括詞語理解、句子解析等內(nèi)容;高級為選做類，主要是文章主旨、問題的歸納、知識延伸等。通過三個不同層次的作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都能夠體會到完成作業(yè)的成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

由于小學(xué)生還處于具象思維階段，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要關(guān)注學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)男问絹韽浹a文字的不足。音樂能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生通過有節(jié)奏的韻律陶冶情操;繪畫能夠豐富學(xué)生的想象力，輔助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣等等。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要靈活運用各種因素來提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中，教師不能輕視課后作業(yè)的重要性，在設(shè)計作業(yè)時要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路，融入創(chuàng)新元素，增強課后作業(yè)內(nèi)容的廣泛性與靈活性，為學(xué)生提供更多的實踐機會，在幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中完成課后作業(yè)，掌握知識。

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