發展學生數學思維 提升學生數學素養

顧艷紅

【摘? 要】? 小學數學的教學重點在于創設生活情境，激發學生參與數學活動，利用多媒體提高學生的理解能力和應用能力，引導學生建立數學思維，注重復習鞏固相扣，有效汲取知識，提升學生學習的積極性。

【關鍵詞】? 數學思維;創設情境;多媒體;汲取知識;問題情境

小學數學的教學重點在于引導學生建立數學思維，提升學生學習的積極性。小學數學教學目標正逐步向培養學生的全面能力轉變。教學方式正逐步向啟發式模式轉變，注重在實際生活中數學學習應用能力的培養。

一、創設生活情境，激發學生參與

為了激發學生參與數學活動，教學過程設計了綜合實踐的生活環節，這就要求教師引導學生用所學的知識來解決生活中的實際問題。因此，對情境的合理設計和引入，實際上是文本問題情境的再現和還原。在創設生活情境時，教師立足于生活現實，以學生的生活體驗為基礎，體現數學學科與生活的緊密聯系。

例如，在教學“搭配”的過程中，我準備了兩件夾克、三條褲子（顏色不同，都用衣架掛好）。在課堂上，學生們像變了似的，一下子變得“熱鬧”起來，說：“老師，你要做什么？”“多漂亮啊！”我問學生：“幫老師一個忙，好嗎？我的孩子穿哪一套最好看？”此時，學生的學習熱情極高。接著，我要求學生們到講臺上進行搭配，并用手機拍下不同的搭配，及時上傳到白板上展示。把所有的搭配都顯示出來之后，學生們仍然意猶未盡。我又讓學生重置情境，更換道具，梳理歸納、總結和擴展。這節課上學生學習的效果不言而喻。

二、借助多媒體，提高理解能力

小學生的思維一般是以形象思維為主。他們對直觀事物更感興趣。因此，教師在實踐活動課中借用多媒體技術，能更好地顯示更直觀的形象，如實物、圖形、數量等，這樣可以化解教學中的難點。

在教學“認識鐘表”一課時，我呈現出鐘表模型，操作起來簡單;學生也看得一目了然，學得輕松。但一秒或一分鐘的時間表現得不準確，學生對一分鐘或一秒鐘甚至感覺不到。這個時候，我借助多媒體時鐘調動學生的各種感覺，讓學生充分感知到一秒或一分鐘的長度，讓學生仔細觀察秒針、分針和時針的內在關系。在觀察的過程中，我運用多媒體為學生設計了一些有趣的游戲，集中學生的聽力、視力等，激發了學生學習的興趣，加深了學生對時、分、秒的理解。這種教學方法活躍了課堂氣氛，增加了學生對綜合實踐的興趣，同時收到了較好的教學效果。

只有將生活情境融入教學，運用數學思維解決生活問題，教師才能落實“以活動促進發展”的教育思想，逐步實現提高學生數學成績和數學素養的雙重教學目標。

三、復習鞏固相扣，有效汲取知識

由于數學知識有很強的連貫性，學生在學習新知識的過程中，需要鞏固前面所學內容。因此，教師在傳授新內容時需要挖掘新舊知識的連接點，幫助學生在學習的過程中形成知識網，便于拓展知識面，學生在面對問題時也能夠互相借鑒。

以往，家長只能通過詢問學生或找老師了解的方式得知學生在學校的表現，教師也很難得知學生在家自習的情況，教師和家長作為在教育中起到最突出作用的兩方面卻被分割開來。現在，隨著信息技術的快速發展，教師與家長的溝通渠道越來越多，最為典型的就是班級群——班級內全體學生的家長與教師共同創建的群。教師可以在班級群中通知家長班級內的相關事宜，也可以發布每天的上課內容、作業等，以便家長能夠更有針對性地幫助孩子預習、自習、復習等，來達到復習鞏固的目的。

同時，一些信息技術也可以幫助教師與學生互動教學。之前，教師一般都是或者說只能布置一些書面作業，學生在課后完成作業后，第二天上課后交給教師，教師在課后批改，第三天上課時才能把作業發給學生并對作業里的錯誤進行點評。有時這之間的時間間隔會拖得更長，影響教學進度不說，也影響了學生的理解。而今天，教師可以利用信息技術布置作業，學生完成作業后，教師可以即刻查看并批改，不僅簡化了程序，也縮短了中間的時間間隔。可以更好地發揮作業的作用，加強了學生與教師之間的聯系。而且，教師可以設置樣板，減輕批改作業的負擔，以便把精力投入到課堂教學方面。

四、創設問題情境，有效提升應用能力

創設問題情境需要數學教師把教材內容與現實生活相結合，利用課堂進行知識的學習和掌握，從而有效地提高學生應用數學知識的能力和解決現實生活中的實際問題。為了激發學生的探索意識，特別是在學習新知識之后，學生與教師需要合作構建一些與生活實例相關的問題情境，從而有效地發揮學生的作用，提高學生應用數學知識的能力。例如：在教學《統計》時，開展小組學習，將學生分成幾組。學生可以在各自的組中統計文具的種類和數量。在文具的劃分和統計的過程中，可以幫助學生理解統計，充分掌握統計相關知識。

數學不僅是利用課堂教學對學生進行知識的傳授，還要聯系生活實踐，有效地把數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，激發學生的創新意識。例如創設生活問題情境，結合超市購物等與生活密切相關的實際案例設置部分問題，讓學生有針對性地去思考問題，訓練學生的思維，培養學生解決問題的能力。

五、提升教學效率和質量的有效方法

教師在以往的備課過程中只能借鑒自身的教學經驗，想要有所創新是一件很有挑戰性的事情，很多教師在這方面沒有做好，以至于講課時“千堂一律”。但今天，教師可以通過信息技術獲取他人教學經驗，結合自己的備課內容做出改進，更好地適應學生的接受能力，幫助學生更快速地獲取知識。比如在講解“時、分、秒”這一小節內容時，很多教師感到無從下手，即使是有著多年教學經驗的教師，也很難講解得十分透徹。遇到這種情況，教師不妨在網上借鑒他人的教學方法，比如觀看相關教學視頻、下載一些講解十分精彩的課件等。這樣一來，教師得到了自我提升，在講解這一小節時便有了新的突破，可以更有效地幫助學生理解這一節中的內容。

其次，一些教師在重難點的把握上存在著問題，大數據可以幫助解決這一問題。通過大數據，學生在哪里經常犯錯誤，在哪些知識點的掌握上有較大的問題可以十分清晰明了地展現出來。教師知道這些數據后可以更準確地把握每一節的重點，每一冊書的難點，以便更有針對性地進行教學，更有目的性地帶領學生復習。

總之，教學有法，貴在得法。教師應當尋求有效的教學方法，創設課堂教學情境，整合數學課堂教學。在教學中引入生活化實例，讓課堂教學富有樂趣，學生能積極參與到學習過程中去。課堂教學是一門藝術，需要教育者進行深入的研究和探討。本文對數學情境教學提出了幾點建議，以便為教師提供一些淺顯的意見。請教師們不斷深入探討，為教師提供更多更實用的教學方法，以便有效提高課堂教學質量。

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