洞之以學情，變之以教法

柳錢勇

在語文課程教學中，教師應始終明確教學的主體是學生，需要始終根據學生的身心發展以及學生學習語文的特點，做到愛護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，不斷地鼓勵學生自主表達、自主閱讀，激發學生的學習興趣。教師應關注學生的個體差異，滿足學生的不同學習需求，積極地倡導學生主動學習、合作學習、探究學習，了解不同的學習方法，教師只有全面了解學生，關注學生才能夠把握好學情，提高教育教學的整體效果，才能始終服務于學生。

課程改革中關注學情，是以學定教、以教促學的必要前提。所以語文教學設計，應當以學生為依據，確保學習能力提高發生在每一個學生身上。

一、把握“學情”，精心設計學案

一位專家說過：“我們要引導學生到我們想讓他們去的地方，就必須知道，他現在到底在哪里。”許多教師學案設計往往著眼點只在于文本內容和手中的教參，而忽視了對學生學情的把握。學生對認識課內知識到底應該持有什么樣的態度？需要培養學生在學習時的哪方面情感？這些問題，教師不能僅僅從知識內容出發作出簡單的推測，必須全面地分析班級學生的學情，了解學生的起點能力。

1.備好學案，了解學生，確定目標內容。在集體備學案過程中，教師要全面考慮學生已有的知識、未知的知識、想知的知識，并且結合學生平時的活動情況和對學生學習狀態的觀察，精心制定學習目標，確定學習內容，設計學習流程。

五年級年級組在制定《小橋流水人家》的學習目標時，有教師對“想象文中描寫的情景，體會作者用具體的景物表達思鄉之情的寫法。”這個目標提出了不同意見。他認為：“我們學校地處農村，這樣的小橋流水人家的畫面隨處可見，學生都有豐富的經歷，朗讀課文時學生肯定會有強烈的共鳴。”于是備課組把學習目標改為“想象文中描寫的情景，聯系生活學寫作者用具體的景物表達思鄉之情的寫法。”同時，教師設計了“小橋·流水·人家——我的家鄉”仿寫環節，安排學生拍攝生活周邊的景物，仿寫片段。

2.用好導學單，梳理學情，做好二次備課。教師根據學案設計，在抓住重難點、破解疑點上編制合適的導學單。教師在課前下發導學單，認真指導學生使用，在上課前隨機抽學習小組批改導學單，了解學生對教學內容掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時改變策略，再次對設計的學案進行調整，完成二次備課。

如我們對學生完成導學單提出了以下要求：（1）學生應熟讀課文，每篇課文至少要讀三遍、標自然段。（2）針對詞語對照表，在課本中畫出所需要學習的詞語，將其讀三遍，針對讀音不準的地方，結合課文讀一讀。（3）學生應自學生字，給課文中所有的生字，標上拼音，并且用田字格將生字用自己的方式來寫，并且對其進行組詞。（略讀課文省去）（4）獨立完成導學單。（5）如果遇到不理解的地方，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。學生在充分預習的基礎上完成導學單，教師提早發現學生的學情，調整隨后的課堂教學策略，這樣避免了課堂有限的教學時間的浪費，確保了教學目標的實現，提高了教學的效益。

二、分析“學情”，關注學習狀態

在教育教學時，教師應根據學生的特點、學生的情況努力認知，做到知之深才能教導出學習能力較好的學生。分析哪些地方在教學中較為順利，哪些地方在教學中遇到了一定阻礙，解決這些問題。無論教學困難程度有多大，教師都要對其進行改變。進入課堂學習后，教師沿著學習小組交流、合作、探究的線路，在學習小組的展示、個人點評、質疑活動中把握學習狀態。教師應通過自己的參與觀察學生的學習態度。

1.參與小組合作，掌握學情。當文本的重難點需要學習小組進行合作探究時，學生雖然是學習的主體，但是教師也絕不能“袖手旁觀”，應走進學習小組，以交流者的身份參與探究，一方面可以指導小組合作，另一方面可以在交流中了解學生學情，掌握學習問題，開展有針對性的引導。

例如學習《竊讀記》時，學習小組圍繞“讀一讀寫作者竊讀的句子，并說說作者是一個怎樣的孩子”進行合作交流。各小組開始分工朗讀，然后進行討論。我來到“智慧”小組，參與交流。大多數學生認為作者是一個聰明、機智、愛讀書的孩子，但其中一個學生卻說作者是個很不文明、愛占小便宜的孩子。針對這個“意外收獲”，我并沒有在小組中馬上點評，而是讓他們小組討論，同時在其他學習小組中我也留意到個別學生也有類似看法。隨后的小組展示中，我特意讓那個學生說了自己的意見，并請組長匯報了他們學習小組討論的結果，其他學生能根據文本中的句子來說明作者家中并不富裕，我也“順學而導”出示了準備好的關于林海音的介紹。診斷學情的目的就是針對學生學習中暴露出來的問題，引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

要想追求精彩而高效的語文課堂教學，激發語文課堂的生命力，教師就要讓學生動起來，實現師生交往、交流、對話、互動、共同發展，形成個性張揚、異彩紛呈的語文課堂。

2.觀察個體學生，洞悉學情。教師應明確課堂教學中的主體是學生。每一個學生都具有一定的差異性，由于學生是鮮活的個體，在教學中，教師不能規定每一個學生的學習行為以及學習狀態完全按照教師的設計進行。不同的課堂會產生不同的學習情境，教師應對課堂進行高度關注，有效地對學生學情進行診斷。教師不僅要通過觀察、傾聽每一個學生的眼神、表情、動作以及點評質疑中了解他們的學習情況，了解疑問和困惑，還應該根據教育教學中存在的問題，合理地調節、改變、控制教學進程。教師應密切關注學生在學習時的學習狀態，并且了解學生的體會和感受，這樣有利于學生全面發展，提高學生在課堂中對課堂資源的利用效果。由于學生年齡特點和學習能力差異，如課堂注意力的不集中、理解角度不同、體會程度差別，造成他們在課堂上的表現與教師的預設有差距，所以一個有經驗的教師會在師生、生生課堂交流問答過程中，仔細關注學生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據，語言是否規范來診斷學生的學情，然后以學定教、刪繁就簡、合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學。

教師只有全面掌握學情，依據學情科學而藝術地精心設計課堂教學，始終視學情為課堂教學的靈魂，才會塑造出愛學語文、會學語文的學生，使每一個學生在語文學習中都能得到不同的發展。