核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

張艷華

【摘? 要】? 目前，民族性、時代性、科學(xué)性是我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個基本核心點(diǎn)，而人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任意識、實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、審美能力則是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為分析對象，對核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果進(jìn)行闡述，以期為發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在這一基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)一臂之力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)：分層教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也逐步更新。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被打破，取而代之的是在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，加大以生為本的教育力度，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全新的提升。

一、核心素養(yǎng)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)關(guān)系

隨著教育理念的日臻完善，對小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)層面的，單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ豢己藢W(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的做法。畢竟，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，還涵蓋許多其他方面的因素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對學(xué)習(xí)方法的突破創(chuàng)新等方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面穩(wěn)定的提升。分層教學(xué)法在這一大背景模式下應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法的主旨在于對學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異性，而運(yùn)用同一種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這無論是從整體層面還是從個體層面，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而分層教學(xué)這種模式可以有效避免因教師采取統(tǒng)一教學(xué)計劃導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無法完全理解教師的授課內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又無法完全滿足自身的學(xué)習(xí)需求的狀況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，利用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得以提升，相應(yīng)地也會使自身的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法展開

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)依據(jù)個性分組

對于分層教學(xué)而言，教師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析和綜合考量，在這一基礎(chǔ)上才可以將分層教學(xué)模式進(jìn)行有效展開。分層教學(xué)應(yīng)以小組的形式展開，可以采取A、B、C、D四個組別展開進(jìn)行，A組為優(yōu)秀組，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都具有較強(qiáng)的素養(yǎng)，以此類推，學(xué)習(xí)能力等逐步走低的學(xué)生，則分別在B、C、D三個組別。這種教學(xué)模式并不是將學(xué)生區(qū)別對待，而是為了使學(xué)生可以在自身層面有一個更穩(wěn)定的提升。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如分層次采取課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)三部曲。對于A、B組的學(xué)生來說，可以在課前預(yù)習(xí)中掌握較多的知識點(diǎn)，這樣會為下一步的課堂學(xué)習(xí)掃清道路;而對于C、D組的學(xué)生而言，則可以在課后溫習(xí)過程中，對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時也可以利用多媒體對認(rèn)知盲點(diǎn)向教師請教。這種分層次的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，可以使學(xué)生更快掌握適合自我的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我意識，提升核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)生甲和乙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力均較強(qiáng)，這樣就可以毫無懸念地被分到A組，而對學(xué)生丙和丁來說，前者的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新能力較弱，而后者的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自主性較弱，因此由于上述原因制約，就不會被分在A組，而是應(yīng)分在B組。這樣做的目的是讓教師根據(jù)每個組別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)。

2.按照層次制訂不同教學(xué)計劃

分層教學(xué)的核心點(diǎn)在于將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。同時，教師也可以根據(jù)每個層次組別學(xué)生的相關(guān)弱項進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，因此可以分層次地對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。比如在D組學(xué)生中，有三名創(chuàng)新思維相對較差的學(xué)生，有兩名邏輯思維較差的學(xué)生，有四名基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)這三大缺口，制訂出完善細(xì)致的教學(xué)計劃，對D組中每一類別的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性提升引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)短板得到有效補(bǔ)齊。

以《萬以內(nèi)的加法和減法》為例，教師可以對A組學(xué)生的教學(xué)中，制訂較為復(fù)雜的教學(xué)計劃，同時也可以讓學(xué)生完成數(shù)字較大、難度較高的加減法計算問題。這會更快提升A組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對于B組學(xué)生來說，本組學(xué)生比A組學(xué)生具有這樣或那樣的短板，比如基礎(chǔ)知識不夠扎實、分析問題的能力欠缺、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但課堂上注意力不能完全集中等。因此，教師可以結(jié)合每名學(xué)生不同的不足之處，對其短板進(jìn)行有計劃性的教學(xué)引導(dǎo)。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，在教授本節(jié)課知識點(diǎn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如在做萬以內(nèi)數(shù)的加減法的過程中，首先將萬以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行溫習(xí)，然后再對加減法的算術(shù)進(jìn)行溫習(xí)，再對這兩個基本點(diǎn)有了充足的認(rèn)知后，自然就會對萬以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力有一個基礎(chǔ)性的提升。而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的C、D組學(xué)生來說，教師講授本節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容時則應(yīng)速度放慢，并讓學(xué)生將本節(jié)課的認(rèn)知盲點(diǎn)以及涉及到本知識層面的相關(guān)知識逐一逐條地提出來，教師對這些疑問進(jìn)行細(xì)致講解，直到所有學(xué)生都對此沒有疑問為止。

3.動態(tài)觀察目標(biāo)層次合理調(diào)整

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，利用分層教學(xué)可以使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都可以有一個較為明顯的提升，同時還可以相應(yīng)地提升自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，思考問題的角度也會得到升華，這些都是提升核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。分層教學(xué)中所說的分層，并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果有了較為明顯的提升，教師就會以此作為衡量依據(jù)，將其進(jìn)行組別升級。也就是說，D組的學(xué)生可以升級到C組、C組的學(xué)生可以升級到B組、B組的學(xué)生可以升級到A組。這種可調(diào)的層次組別模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在班級內(nèi)形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。每一個組別的學(xué)生都會有一個希望，想讓自身的組別有一個提升。比如D組想升級為C組、C組想升級到B、B組想升級到A組，而A組的學(xué)生會想辦法保住自己的組別。因此，這種分層教學(xué)法也在無形中提升了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升都有一個顯著的效果。

以《長方形和正方形》為例，這一類的圖形問題，較比單純的數(shù)字問題的確具有一定難度。因此，對于學(xué)習(xí)能力相對較差的C、D組學(xué)生來說，教師則應(yīng)對其從基礎(chǔ)的長方形和正方形的理論概念上進(jìn)行引導(dǎo)，接下來再對長方形和正方形的面積計算公式以及衍生的多邊形面積計算公式等進(jìn)行引導(dǎo)。而且，教師對這兩個層面學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)一定要以鼓勵為原則，這樣會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一旦在教師的積極爭取引導(dǎo)下，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，就是俗話所說的開竅了，就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力方面有一個質(zhì)的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教育模式，可以使不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個較大提升，同時也會激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，而且在這一過程中，學(xué)生關(guān)乎于六大基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識等，都會得到有效提升。

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