引導學生質疑生成，提高小學數學課堂效率

吳晶

【摘? 要】? 在小學數學教學過程中，需要教師創設問題情境，引導學生思考、質疑。學生在數學課堂上自主解決問題的能力還較為不足，所以為了彌補這種能力的缺憾，可以讓學生通過小組團隊合作共同攻克某一數學難題。

【關鍵詞】? 小學數學;創設情境;學生思考;學生質疑;合作探究

如今的教學課堂上最常出現的一種情況就是學生沒有問題意識，不會提問題，對數學知識的探索也不夠深入，難以真正實現讓學生自主學習達到理想效果。對于學生來說，在學習過程中應該有疑問，這個疑問是引導學生自主學習的主要線索。只有不斷發現問題才能夠鍛煉解決問題的能力。尤其是數學這門學科充滿了無限的神秘，更需要學生自主探究，只有不斷地發現問題、提出問題，才能讓學生在學習的過程中更加輕松、更有成效。本文將從如何引導學生產生問題，提高小學數學課堂效率展開論述。

一、問題情景設置，引導學生思考

小學階段的學生在學習過程中具備一定的問題意識，但是很多學生并不會主動提出，而是讓自己的問題不了了之，慢慢地就會喪失對于數學學習的興趣，數學的神秘感也逐漸淡化。如果學生繼續將問題置之不理的話，長時間下來會導致在學習過程中盲目跟隨導師的課程安排，沒有自己思考，沒有自己的意識。那么，學生在今后學習的過程中也只能學到一些基礎的知識，在面對一些新的知識點時，自主學習能力也將會受到一定的影響。所以，在課堂教學過程中，教師應該適時地提出一些問題，讓學生們自己去進行思考。小學生在自主思考過程中能力不足，所以教師需要逐步引導，逐步培養學生的思考能力，這樣才能夠讓學生的數學能力循序漸進地提高。

例如《簡易方程》這一部分內容，方程是對未知數的設置和解讀，而未知數這是一個問題，在設置的過程中方程能夠幫助學生正向思考，進而提高學生的解題能力，達到相應的解題目標。給學生們設置一道練習題：班級里舉辦一場比賽，為了給獲勝的學生頒發獎品，老師打算用46元購買獎品，一、二、三等獎的獎品分別為鋼筆、日記本、橡皮。獎項的配置比例為1∶2∶3。具體價格為鋼筆10元1枝，筆記本5元1本，橡皮1元1塊，具體的各個獎項數量應該如何設置？因為這一個題目關系到學生的日常學習生活，所以他們更容易深入到實際去思考。我讓學生扮演采購者的角色，思考每個獎項具體的設置和安排，確定其最終的購買數量，問題迎刃而解。

二、問題陷阱布置，提高學生警惕性

中、高年級的學生已經有了一定的基礎，但在課堂上仍然會有很多學生以教師為主，認為教師說的都是對的，不會有自己的思考。事實上，這種盲目相信老師無疑會讓學生思考問題的能力、質疑的意識不斷減退。所以，教師在課堂上可以適當地設置一些問題陷阱，讓學生學會質疑、勇敢質疑，才能夠真正提高他們的質疑能力。簡單來說就是在課堂教學過程中教師可以故意說錯一些問題，讓學生們發現問題，思考問題。然后讓學生習慣在跟隨老師學習的過程中能夠自己動腦思考，有自己的思路和見解。

例如，在學習《混合運算》這一部分內容時，學生因為剛剛接觸到混合運算，思路比較混亂，之前單純的加減乘除一時之間混到一起，相應的規則還難以熟悉。為了讓學生能夠在學習的過程中更加認真細心，能夠主動地質疑課堂教學中存在的問題，教學時，我會故意制作出一些錯題，比如混合運算3+2×5=？我在課堂上給出答案25，很多學生都沒有指出這道題是錯誤的，這時候我讓學生自己動手來計算一下這個題目，經過計算有些學生就提出答案應該是13。通過在課堂上不斷設置問題陷阱，讓學生們主動去思考問題，提高自己的質疑能力，在遇到自己不懂的問題或自己無法思考明白的問題時也更愿意提出來和老師共同討論，而不是自己悶頭學習影響學習效率。

三、小組合作探究，提高質疑能力

對于小學生來說，在數學課堂上自主解決問題的能力還較為不足，為了彌補這種能力的缺憾，可以讓學生們通過小組團隊合作共同攻克某一數學難題。在小組團隊學習的時候，學生也更容易實現自主，不會被老師的權威性所引導。當學生提出一個問題的解決思路，因為同是學生就很有可能提出反駁的意見，在爭論的過程中不管誰對誰錯，都會讓學生對于相關的知識點印象更加深刻，也會逐步掌握提出問題、質疑問題的能力和方法。

例如，在學習《多邊形面積》這一部分內容時，我給出一個復雜的多邊形圖形，然后讓學生計算這個多邊形的面積。面對一個復雜的多邊形圖形，很多學生一時間會不知道應該從何下手，當小組同學聚集在一起就會有各自的圖形切分方法，實現將其劃分為不同的規則圖形來計算面積。因為在具體的劃分過程中，每一個學生都會有屬于自己的劃分方法，所以學生們也會有相應的質疑，然后在不斷的質疑過程中發現某個人的思路是正確的或者是錯誤的。不管他們自己的思路如何，在這個過程中他們都已經有了自己的思想，從自己的角度思考問題證明對錯。

四、課堂角色互換，多角度思考問題

教師和學生作為課堂上兩個不同的主體，對于教師來說要能夠做到以學生的角度思考問題。也正是因為這種視角的轉換，才會讓學生在接受教育的過程中能夠更加高速地接受老師所傳遞的相關內容。但是對于學生來說卻很難從教師的視角思考問題，也就缺少了一種質疑的能力，缺少了主動思考的能力。所以為了培養學生的能力，教師可以在課堂上通過角色互換的模式，讓學生成為課堂的主體，主導課堂問題講解。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一部分內容時，我會選擇在課上由一位學生具體來進行一部分知識點的講解，學生們通過課下的預習對于課堂上的知識點已經有了大致的掌握，但是也會有一些疑難點需要在課堂上解決。而此時因為是由學生們擔任講解的主要人員，其他學生在這個過程中質疑的意識也會更強。因為他們對于學生自己預習來進行知識點教授的能力還是有一定的懷疑的。在這個過程中他們也會不斷地提出自己的疑問，質疑另一位學生的講解思路。在不斷探討的過程之中，他們也就能夠從更多的角度思考問題，以不斷提高自己解決問題的能力，在自主預習的過程中也能夠主動去發現問題。

總之，在小學數學教學課堂上，教學效率的提升并不是關注于課堂進度的順利與否，而是在于學生在有限的時間內究竟掌握了多少知識，對于知識的掌握程度又是如何。學生在學習過程中質疑是鞏固知識的一個重要路徑，所以提高學生質疑能力是提高課堂效率的主要方法。

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