基于核心素養視域下初中化學課堂實驗教學實踐探析

李 雪

(新疆巴音郭楞蒙古自治州第二中學 新疆 庫爾勒 841000)

前言

在初中化學教學質量提升中，實驗教學發揮著不可替代的作用。而在核心素養視域下，化學實驗是培養學生學習興趣的重要手段?；瘜W實驗分為多個步驟，積極開展化學實驗有利于培養學生的觀察能力、理解能力、求知精神和探索精神，讓學生深刻體會化學學習帶來的成就感，與新課程標準保持一致。

1.初中化學課堂實驗教學現狀

現階段，很多學生都存在著不明白化學過程，不了解化學知識，缺乏學習化學知識的主動性，無法獨立探索事物的化學原理，嚴重阻礙了學生核心素養的形成和培養[1]。初中化學教師的實驗創新和提高并不樂觀。面臨著越來越多的挑戰。同時大部分教師與學生對化學實驗的創新與改進工作缺乏足夠的重視，不能積極改良教學方法，也沒有建立完善的化學實驗教育體系，這導致學生失去了化學實驗的興趣。

2.基于核心素養視域下初中化學課堂實驗教學實踐策略

2.1 將化學實驗與現實生活緊密聯系。初中化學教師在實驗教學中，要使用通俗的語言將課本上的知識展現在學生面前，而學生則要積極思考教師提出的問題，并且自主設計完善的解決方案。在自主開展化學實驗的基礎上建立完善的、屬于自己的知識體系，這樣可以使學生形成正確的化學學習觀，優化和改進學生化學學習方式[2]。同時，教師應以學生生活為教材，充分探索學生生活中所包含的化學知識，提高學生對化學知識的認知水平，使學生在短時間內積極地消化和記憶化學知識，使學生能夠形成良好的化學思維，提高學生的核心素養。

比如在講解《化學元素與人體健康》這一課時，教師在課堂教學前要積極搜索生活中與化學元素相關的實驗案例，并且在課堂教學中為學生展示提前搜索好的案例，將本節課包含的化學知識更加直觀的展現在學生面前，讓學生深刻認識到化學知識與自己的生活是息息相關的，可以有效激發學生對化學知識的求知欲望。

2.2 堅持因材施教。初中化學教師在實驗教學中要給予學生間的個性差異充分的尊重，準確找出學生的閃光點，根據不同學生不同的化學學習水平實施不同的教學策略。為了更好的因材施教，教師要仔細研究教材，充分了解學生，合理使用分層教學手段，以學生化學接受能力為出發點對他們展開具體的指導，讓每一個學生都會產生濃厚的化學學習興趣，這樣不僅有利于提升學生個性化發展水平，而且可以積極培養更多創新型人才，提升學生的綜合創新能力。

比如在學習《二氧化碳制取的研究》這一課時，在二氧化碳制取實驗開始前教師要想學生詳細闡明實驗原理、實驗目標、實驗要求、實驗分層標準等，并且將學生分為以下三個層次：首先，示范層。該層次的學生可以獨立完成二氧化碳制取實驗，并且可以為其他學生提供一些實驗上的幫助。其次，獨立層。該層次的學生基本可以獨立完成二氧化碳制取實驗，在具體實驗過程中需要教師正確指導或者會請求其他學生幫助。最后，優先服務層[3]。該層次的學生不能獨立完成二氧化碳制取實驗，需要示范層的學生幫助完成。在開展化學實驗教學過程中，教師要鼓勵示范層的學生幫助獨立層和優先服務層的學生，并且針對這三個層次的學生實施不同的教學策略，從整體上提升每一個層次學生的實驗操作水平，提升學生的創新能力。

2.3 使用多樣化教學方法。學生在學習化學知識過程中會對事物本身持有之前特有的概念，他們這些之前特有的概念有時是存在一定誤差的。而積極開展實驗教學則可以有效矯正學生的錯誤概念，使學生建立全新的、正確的化學知識體系。

比如在學習《水的凈化》這一課時，首先，教師應鼓勵學生認真觀察并得出相應的結論。然后問學生相應的問題，并鼓勵他們自己檢查實驗結論。在整個凈水實驗中，教師應向學生詳細講解實驗過程中應注意的事項，并教給學生正確的實驗方法。完成凈水實驗后，有必要積極進行實驗比較，改變學生對凈水的內在認知，培養學生的探究精神。此外，教師應積極提供研討式課程，以最大程度地分享化學信息，并通過各種化學教學活動來培養學生的獨立學習能力和核心化學素養。

2.4 實施多元化的評價制度，建立完善的考核體系。初中化學教師要建立以核心素養為導向的、多元化的評價制度，建立完善的教學績效考核體系。教師要根據教學評價結果不斷優化和改善教學方式，形成正確的教學方向。教師的核心素養決定學生核心素養的形成，為此教師要有效改正教學中存在的問題，增強自身的責任感，有效提升教學質量。

結語

在新課程標準的指引下，初中化學教師要積極使用實驗教學法有效培養學生的核心素養，提升自身的教育水準，堅持因材施教原則，建立完善的考核體系和多元化的評價制度，使用多種多樣的教學方法，從根本上提升學生創新能力，使學生形成良好的人格，為國家和社會培養出更多優秀的人才。