淺談繪本集體閱讀對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)

周丹鳳

(江蘇省昆山市陸家中心幼兒園 江蘇 昆山 215300)

引言

相關(guān)研究表明，專注力在個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果方面有重要作用，直接影響個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。幼兒時(shí)期，兒童好奇心較重，此時(shí)采取專注力培養(yǎng)可以有效提升其抗干擾能力。同時(shí)，集中閱讀作為幼兒培養(yǎng)的主要方法之一，明確其對(duì)專注力培養(yǎng)的作用機(jī)理對(duì)幼兒的科學(xué)培養(yǎng)有重要作用。

1.幼兒專注力培養(yǎng)的作用

幼兒階段作為人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該時(shí)期接收的各種信息對(duì)個(gè)人后續(xù)發(fā)展有重大影響。幼兒專注力培養(yǎng)的成效會(huì)延續(xù)終身，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)有重大影響。

對(duì)幼兒進(jìn)行專注力訓(xùn)練，可以有效減少兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程中受環(huán)境的影響，為學(xué)前教育與義務(wù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升我國教育普及的質(zhì)量，對(duì)于我國公民整體素質(zhì)的改善有重大促進(jìn)作用。

2.專注力培養(yǎng)中繪本集體閱讀的應(yīng)用方式

2.1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。幼兒好奇心較重，注意力容易分散，在集體閱讀進(jìn)程中，教師要注重創(chuàng)建更加適合幼兒的閱讀環(huán)境，幫助幼兒專注力的提升[1]。

首先，教師要注重保持環(huán)境的安靜。集中閱讀開展之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備較為密閉的空間，并要求無關(guān)人員全部離場(chǎng)，保證環(huán)境的安靜，避免環(huán)境因素對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生影響。同時(shí)，集中閱讀進(jìn)程中，教師要教導(dǎo)幼兒進(jìn)行默讀，避免朗讀的方式造成幼兒之間的互相干擾，影響幼兒專注力的集中。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。幼兒園內(nèi)部用于集體閱讀的場(chǎng)所要進(jìn)行精心的布置。第一，桌椅的選擇要符合幼兒的身高條件，給予幼兒最佳閱讀體驗(yàn)；第二，桌椅的擺放要具有新意，可選用半圓形或者錯(cuò)落的擺放方式，避免過于規(guī)整的桌椅擺放影響學(xué)生的閱讀興趣；第三，在條件允許的狀況下，幼兒園內(nèi)部要設(shè)有專門的閱讀教室，并在其中鋪設(shè)柔軟的地毯。幼兒依賴心理較強(qiáng)，常喜歡依偎在教師身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，席地而坐成為集體閱讀中調(diào)節(jié)氛圍的良好方式。地毯的鋪設(shè)為席地而坐的實(shí)現(xiàn)提供了前提條件，可以有效提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，保證幼兒閱讀進(jìn)程中的專注力。

最后，嚴(yán)格要求幼兒的閱讀習(xí)慣。以幼兒為基礎(chǔ)創(chuàng)造閱讀環(huán)境不等于滿足幼兒全部的要求。教師在集體閱讀進(jìn)程中應(yīng)該注重幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如，愛護(hù)書籍、小聲討論、保持眼睛與書本的距離等，在專注力培養(yǎng)進(jìn)程中保證幼兒的全面、健康發(fā)展。

2.2 合理選擇繪本。幼兒的行為受心理因素支配嚴(yán)重，繪本的選擇是否合乎幼兒的需求是集體閱讀進(jìn)程中專注力培養(yǎng)有效程度的基礎(chǔ)保障。

第一，依據(jù)幼兒的年齡選擇繪本。幼兒時(shí)期，人常會(huì)積極主動(dòng)地的吸收外界信息，心理變化較快，僅在幼兒園范圍內(nèi)，3-4歲的兒童與4-6歲的兒童會(huì)表現(xiàn)出完全不同的心理狀態(tài)。教師要依據(jù)幼兒的年齡合理選擇繪本，針對(duì)三歲左右的幼兒，選擇句式與故事情節(jié)簡(jiǎn)單，含義淺顯的繪本，如“小熊寶寶”系列；針對(duì)4歲往上兒童，教師要選擇有一定教育意義的繪本，滿足幼兒的知識(shí)需求，如“十四只老鼠”等。

第二，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)前教育與其它教育階段最大的不同點(diǎn)在于，學(xué)前階段教育作為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。集體閱讀進(jìn)程中教師注重合理分配各種內(nèi)容的比例，保證幼兒對(duì)各種知識(shí)都具備充分的興趣，避免注意力培養(yǎng)的成效集中于部分書本或知識(shí)，提升注意力培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.3 優(yōu)化集體閱讀管理。管理是幼兒教育中的重點(diǎn)問題，受腦力尚未完全成熟的影響，閱讀進(jìn)程中由幼兒注意力分散導(dǎo)致的閱讀秩序混亂是難以避免的現(xiàn)象。教師要注重閱讀管理，提升幼兒注意力培養(yǎng)的成效。

首先，閱讀進(jìn)程中教師要善于利用問題減少幼兒注意力分散。如在繪本閱讀進(jìn)程中，教師可對(duì)繪本內(nèi)容展開直接詢問，如這幅畫描寫了什么；對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行延展式提問，如在“一根羽毛也不能動(dòng)”中，教師可詢問當(dāng)大灰狼靠近時(shí)，鴨子會(huì)動(dòng)嗎，通過為什么等問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒集中注意力；結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問，如“揭秘地球”中，向幼兒提問如果地球沒有水會(huì)怎么樣，鍛煉幼兒在討論中集中注意力，增強(qiáng)幼兒的抗干擾能力。

其次，利用游戲幫助幼兒集中注意力。當(dāng)集體閱讀幼兒注意力分散較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象時(shí)，教師可嘗試?yán)糜螒蚧謴?fù)課堂秩序，幫助幼兒重新集中注意力。如，“一二三，木頭人”就是控制課堂秩序的優(yōu)秀選擇。教師在游戲選擇中不必圍繞繪本內(nèi)容，幼兒思維能力較弱，注意力渙散的部分原因?yàn)榫裆细械狡冢m當(dāng)轉(zhuǎn)換思維對(duì)繪本閱讀后續(xù)開展有明顯的提升。

最后，加強(qiáng)閱讀中的針對(duì)性管理。受能力與習(xí)慣的影響，幼兒在閱讀進(jìn)程中注意力集中程度常會(huì)表現(xiàn)出較大的差距。相關(guān)研究表明，幼兒階段女生相較于男生更容易集中注意力，且相關(guān)系數(shù)十分接近統(tǒng)計(jì)學(xué)中明顯的衡量界限[2]。教師要依據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性管理，如將注意力集中程度較差的幼兒安排在靠近教師的位置，便于教師隨時(shí)進(jìn)行觀察、管理；如，教師在講述過程中可與注意力集中程度最差的幼兒共同使用一本書，保證其注意力培養(yǎng)的成效。同時(shí)，當(dāng)幼兒具備獨(dú)立閱讀繪本的能力時(shí)，教師可嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的干擾測(cè)試以提升幼兒的抗干擾能力，使注意力培養(yǎng)更加深入，為后續(xù)教學(xué)與培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

繪本閱讀作為幼兒教育的主要內(nèi)容，對(duì)幼兒注意力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。教師在繪本閱讀進(jìn)程中要注重創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境、選擇合理的繪本、優(yōu)化集體閱讀管理，最大程度上保證幼兒閱讀進(jìn)程中注意力的集中，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升注意力培養(yǎng)成效。