“小組合作自然分層”激發學生課堂學習活力

王成永

【摘要】本文介紹了“小組合作 自然分層”的課堂教學模式的基本結構，并著重在質疑拓展這個環節通過具體例子說明學生課堂學習的一種狀態，進而說明“小組合作 自然分層”的課堂教學模式將學生課堂學習的活力充分激發和調動出來.

【關鍵詞】合作，分層，活力

傳統的課堂教學往往過分強調教師的教和學生的學，而現代課堂教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且幫助學生形成終身學習能力，需要一個開放、自由、活躍的課堂氣氛作為基礎.

一、分層自主先學

讓每名學生在課前就能在自身已有知識的基礎上提前參與課堂，為真正地參與課堂提供基礎.由于學生存在個體差異，我所設計的課前預習案中分為A、B、C三個層次的練習與問題，A為每生必做題，B為中等以上學生做題，C為選做提高題.這樣一來每名學生都能參與進來，各得其所，慢慢的我發現一些基礎不太好的學生也開始試著去做B類題.由于每名學生都能在預習案上找到適合自己的練習，同時也能通過預習案發現自己存在的問題，這些問題好多學生也都能自主去問同學、問教師，為接下來的參與課堂打下了非常好的基礎.

二、小組討論

小組討論是貫穿課堂教學過程的教學組織形式.我首先將班級同學分成9個小組，每個小組都有一名小組長，由小組長組織本組同學對教師提出的問題進行討論，最終形成本小組的討論結果，再經行反饋展示，通過“學生教學生”實現“一對一”的教學.在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題.當然在這個環節，教師提出問題的指向性一定要非常明確，有一定的可操作性和討論性.

三、交流展示

這是固化學習成果的重要環節，這個環節也是最能展現學生自我的時候，在實際的教學中，筆者常常借助黑板、投影等，讓學生走上講臺報告自己或小組的學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力，剛開始的時候在這個環節上學生還不是很大膽，走上講臺時甚至有點不情愿、很緊張，語言表達也不是很到位，筆者就讓其他同學再進行補充，這樣不光臺上的學生在講、展示，下面的學生也都在積極的思考，隨時準備補充說明.一段時間下來，不少學生不光能夠很大方地上臺展示，還能夠和下面同學進行互動，儼然一副小老師的樣子，筆者感到非常欣慰.

四、質疑拓展

愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題，有時候僅僅只是數學上、實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性則需要創造性的想象力.因此，課堂中的質疑拓展是進一步深化學習的環節，這個環節是在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過同學間的互教互議、組際間競賽、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維.

在日常的教學當中筆者自己也非常喜歡這個環節，充滿挑戰，充滿著未知的誘惑，我們在學習線段垂直平分線時遇到這樣一個題目：

如圖所示，在△ABC中，BC=7，ED，FG分別垂直平分AB，AC，求△AEF的周長.

本題很容易利用線段垂直平分線的性質得到AE=BE，AF=CF，再通過等量代換從而將△AEF的周長轉化為線段BC的長.傳統課堂算是很好地練習鞏固了線段垂直平分線的性質，然而筆者在學生處理完這個題目后，又提出了一個問題：寫出∠EAF與∠BAC的數量關系.問題一提出立刻引起學生極大的興趣并快速地進行求解，進而有學生通過全等及角的等量代換得出了∠EAF=2∠BAC-180°.

進而筆者提出問題：這兩個角之間一定是只存在這種數量關系嗎？如果∠BAC是銳角，如圖所示，那么∠EAF豈不是負數？這又做如何解釋？問題一出課堂一片寂靜，馬上又有學生說：∠EAF=180°-2∠BAC.其余大多數學生思考片刻頓時響起熱烈掌聲.接著筆者又問那到底如何表示∠BAC與∠EAF的數量關系呢？（提示請注意兩個等式的關系）

下面馬上有學生說道：∠EAF=|2∠BAC-180°|.太棒了！同學們！筆者感慨道，這節課你們表現太棒了！

五、檢測反饋

這個環節是對學生一節課的學習進行評價、反饋、矯正的環節.通過提問、總結、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度.

以學生為主體，體現了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界.形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效.筆者認為我們采取的“小組合作自然分層”的教學模式就是讓課堂變成以學生為主體、教師為主導展開的學生充分參與課堂、不斷地交流展示自我的一個舞臺，讓這個舞臺充分彰顯學生的個性和學習能力，因此，教師要以學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經常反思，不斷總結，不斷改進，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數學課堂煥發生命力.