利用錯題資源提升教師教學反思能力的策略研究

鄭麗芳

【摘要】教學反思能力是教師提高自身教學水平的重要方法，在現有國家教育體系中是構建教師能力體系的重要參考依據和考核指標.日?？荚嚭途毩曋绣e題是學習過程中在所難免的.特別是小學生，他們的生理、心理、智力等各個方面都尚未發育完全，錯題更是層出不窮，教師可根據自身的教學理論素養，利用大量的錯題資源，科學、合理地對教學方法、氛圍進行營造，對重點任務目標進行改善和反思，從而提升教師的教學能力，進而促進學生增強學習能力.

【關鍵詞】小學數學，利用錯題資源，有效利用

數學源于古希臘語，是研究數量、結構變化、空間以及信息等概念的一門學科.在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具.然而數學這門學科邏輯性強而且比較抽象，所以在解題過程中學生經常會犯這樣或那樣的錯誤.這就使得怎樣有效糾正錯題，成為教師關注和研究的重點.

一、小學數學出現錯題的原因

經過大量的調研發現，小學生在數學的解題過程中導致出現錯誤主要有以下幾個原因：

（一）對數學中的基礎知識掌握不牢固

數學，是一門邏輯性很強的學科，在解題的過程中一旦有一個步驟分析計算錯誤，就會導致最終結果的錯誤.所以基礎知識在數學這門學科當中尤為重要，如果基礎知識掌握得不夠牢固，在解題過程中就很難正確地進行判斷和運用.比如，題目是求一個圓形的周長，學生把求面積的公式錯記成了是計算周長的，那么即使是面積計算得完全正確，最后的答案也是錯誤的.還有就是一些概念上的模糊混淆，導致解題的時候出現錯誤.

（二）刻板的思維模式

有的同學的思維模式比較刻板，通俗一點講叫“死讀書”.也就是說，學過的知識，如果出現跟課堂上教師講解的一模一樣的例題，完全沒有問題，但是如果出題的教師把題目改動一下，有的學生就會出現不會做，或者是學生解題的時候還是按照教師講的例題一樣地來解答，那么結果就是錯誤的.

（三）注意力不集中

小學生正處在生長發育的階段，這時的他們貪玩、好奇、自控能力差、記憶力也較差.很難長時間地集中精神在學習上.這就導致有些同學上課的時候聽到的只是一半內容，那么在解題的時候自然而然地就用這一半的知識來解答，結果可想而知.有的同學是在解題的過程中沒有認真地審題，只看了前面的一半就開始作答.還有一部分同學是原本也會，題目也審完全了，但是在解題過程中出現了吸引他注意的其他事情或者聲音，導致原本會的題目一不小心落下了步驟或者直接筆誤寫錯了.這樣的錯誤真是屢見不鮮.

（四）閱讀理解能力差

小學生由于知識積累不夠，所以閱讀和理解能力都有所欠缺，從而導致在審題的過程中理解出現偏差，而最終導致錯誤的發生.數學本就是一門抽象的學科，很多概念也不容易理解，這就導致很多學生對一些概念的不理解或者是多個概念的混淆，從而導致錯題的出現.

二、錯題資源利用策略

（一）錯題資源收集的目的

針對不同類型的學生，不同類型的數學題，要用到不同的方法.如果僅僅是刻板地糾正錯題，達不到很好的效果，一旦對小學生做錯題進行點名批評或者是反復抄寫來達到記憶深刻的效果，又會傷害到學生的自尊心，不但得不到糾錯的效果，反而使得學生對數學失去興趣，甚至排斥厭惡.那么錯題資源收集可以達到以下目的：

1.錯題集可以便于教師清晰地判斷學生錯在哪里，避免出現一錯再錯現象.2.錯題集可以方便教師掌握學生錯誤的思路和對數學解題方法錯誤應用習慣，3.錯題集可以為教師引導學生更好地學習提供充分的便利和快速的捷徑.4.錯題集的存在也是教師評判學生進步的重要依據.

（二）錯題資源庫的建立

教師應該在教學當中培養學生建立自己的錯題庫，把自己的錯題用單獨的本子摘抄下來，分類好屬于哪一種題型，并且做好記錄錯在哪里，以后需要注意的地方在哪里.最后教師統一收集，建立專門的錯題資源庫便于查找和比對.

（三）錯題資源庫的建立標準

學生應自行使用統一的標準和方法來建立錯題資源庫，教師定期收集并備份留檔.一般錯題資源的標準推薦使用全面解析法進行.全面解析法是從題目、錯誤答案、正確答案、錯因分析等內容全部留存的記錄方法，舉例說明如下：

題型：求表面積

小明爸爸要做一個直徑30厘米、高50厘米的水桶，需要多少平方厘米的鐵皮？

正確解法：3.14×30×50+3.14×15×15.

錯因分析：只是考慮到是求圓柱體的表面積，沒有注意到水桶只有一個底面.

學生抄完錯題后，用藍色筆重新作答，以示區分，這樣能夠更好地利用我們的錯題資源有效地提升學生們的學習興趣，減少錯題的出現.每一名學生都能夠認真建立自己的錯題本，這樣教師能夠更好地了解到學生們對每一個知識點的掌握情況，定期地對學生的錯題記錄進行點評，讓教師跟學生一起輕松快樂地提高學習效率，在復習時也可以有針對地復習這些收集的錯題，防止犯同樣的錯誤.

（四）教師如何幫助學生減少錯題

1.教學中注重基礎知識的講解和練習

教師在授課的過程中盡量把基礎知識以更容易理解的方式進行講授，并對平時接受能力稍慢的學生進行有針對性的講解并經常進行抽查.鼓勵學生不懂要隨時提問，并且盡可能多地帶領學生進行反復練習，確保學生能夠準確熟練地運用在解題過程中.

2.讓課堂變得生動有趣，調動學生的參與性

因為小學生的專注力較之成人要差，所以教師應該多了解小學生感興趣的東西，然后巧妙地運用到教學當中，讓原本抽象的數學課變得生動有趣，讓學生也更專注地聽講.而且生動有趣的教學也有利于加強學生的記憶，讓學生能更好地掌握知識點.

3.加強閱讀和理解能力的培養

因為小學生的知識量和詞匯量有限，所以閱讀和理解能力都不是很好，教師可以帶學生做一些好玩的思維訓練，來增強學生的閱讀、思考和理解能力.比如，“一個河上有2座橋，一高一低，這2座橋都被接連而來的3次洪水淹沒了.高橋被淹沒了3次，而矮橋只被淹沒1次，為什么？”

4.讓學生一起參與錯題的歸納總結，互相糾錯

不同的學生錯題也不盡相同，而同一道題目不同的學生所犯的錯誤也不一定相同.所以教師可以讓學生先對自己的錯題類型匯總，然后教師再根據匯總的情況具體分析，有針對性地講解.這樣每一名學生都參與其中，能夠更好地認識到自己的問題所在，有效避免以后犯同樣的錯誤.同時也可以鼓勵學生之間互相糾錯，可以在課堂上讓同桌的兩名學生互相檢查，找出彼此的錯題，一起進行改正和總結，這樣不僅使一個人加深了印象，另外沒有做錯的學生也對這一類型的題目加深了印象，避免以后自己犯類似的錯誤.互相糾錯還能更好地提升學生學習氛圍，讓學生能夠互相監督，共同進步.

三、教師利用錯題資源的方法

錯題資源應用有很多優點，目前主要利用錯題資源的方法如下：

1.公共平臺利用：在微信、QQ等通訊、交流公共平臺上發布關于錯題產生的原因以及提供解決問題的策略供學生學習，

2.課堂教學：利用專門的課時，強化針對普遍和廣泛的錯題類型，對學生進行重點強化訓練和反復告誡，

3.專項訓練：對錯題進行聚類和歸納，提煉出特征和現象，對學生進行針對性的專項訓練，杜絕在考試和作業中出現類似的問題.

四、結束語

古希臘學者稱數學為“哲學之起點，學問之基礎”.小學數學作為基礎中的基礎不由得我們不重視.教師在授課的過程中，巧妙地利用錯題資源，正確引導學生的糾錯意識，加強對基礎知識的講解和練習，針對性地訓練學生的思維和閱讀理解能力.讓每一名學生在自檢的過程中發現自己的不足，揚長避短，從而來提高自己的學習能力、思維創造能力、閱讀能力、理解能力等，取得更好的數學學習成績，同時也能夠有效地提升教師的教學效果.

【參考文獻】

[1]周楠.巧用錯題資源培育數學素養[J].教育實踐與研究（A），2018（5）：31-33.

[2]何曉芹，易黎明.小學數學教學中如何有效利用錯題資源[J].中國高新區，2018（13）：150.

[3]林秀珍.小學數學教學中如何有效利用錯題資源[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：64-65.

[4]楊文.小學數學教學錯誤資源的利用策略探討[J].學周刊，2018（34）：44-45.

[5]陳國活.小學數學錯題資源利用策略探析[J].課程教學研究，2017（7）：60-63.