公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究

楊清琴

摘 要：文章分析了公共圖書館在兒童分級閱讀推廣服務中的重要性及現狀，并就公共圖書館關于分級閱讀理論研究、人才隊伍培養、創新文獻排架方式、多方合作等方面進行深入探討，以推進兒童分級閱讀推廣的深入開展。

關鍵詞：公共圖書館 分級閱讀 研究

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-00-01

閱讀是少年兒童獲取知識、增長見識、陶冶性情的重要途徑，是孩子從小的大事。少年兒童年齡跨度之大，語言發展之迅速，閱讀需求之精細等等諸多因素都推動著社會各界加入分級閱讀的研究及推廣行列。公共圖書館作為閱讀推廣的重要陣地，在少兒分級閱讀推廣中也擔負著重要職責。筆者結合邢臺市圖書館近幾年的兒童閱讀推廣活動的實踐，提出公共圖書館少兒分級閱讀推廣活動的幾點思考和建議。

一、分級閱讀簡要概念和發展

分級閱讀起源于歐美等發達國家，在我國香港、臺灣地區也已經發展了二十多年，而我國大陸地區則起步較晚，直到2008年才真正引入。

2008年，人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學作家徐魯等人提出引進“橋梁書”的概念，拉開了我國兒童分級閱讀研究的序幕;同年，南方分級閱讀研究中心成立并提出了《兒童分級閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》。2009年，接力出版社的兒童分級閱讀研究中心成立，推出了《兒童心智發展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。由此可見，在我國最早開展分級閱讀研究的領域為出版行業。直到2011年8月，由國務院制定發布的《中國兒童發展綱要（2011—2020）》明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。至此，分級閱讀上升到國家層面，并給予立法和行政層面保障，并逐步擴展到學校、圖書館等公共文化服務領域。

何為分級閱讀？王根泉教授在《新世界中國分級閱讀的思考與對策》中指出，分級閱讀就是“什么年齡段的孩子讀什么書”“是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發，選擇、供應適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方法與策略”。一言以蔽之，就是根據孩子智力水平、興趣愛好、閱讀能力提供適合他閱讀的圖書。

二、公共圖書館進行分級閱讀推廣的必要性

1.有助于全民閱讀推廣活動的開展

分級閱讀能夠讓少年兒童及其家長更便捷地獲取自己感興趣的、符合自己閱讀能力的圖書。公共圖書館將分級閱讀理念貫穿于未成年人服務及閱讀推廣活動中，為少年兒童量身打造適合自己的閱讀方案與活動，為他們提供良好的閱讀體驗，更有助于提升他們的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。

2.有助于做好目標讀者的服務工作

少年兒童群體年齡跨度大，認識能力、智力等也發展迅速。做好分級閱讀推廣活動，為做好少年兒童讀者的服務工作打下了良好的基礎。例如，對于學齡前兒童來說，他們的認知能力有限，分級閱讀推廣活動的重要性也就顯現出來了。此年齡段的小朋友可以通過一些簡單的詞匯和圖畫來建立自己對周圍事物最初的認識。針對他們的閱讀特點，公共圖書館會采取故事會、親子閱讀等閱讀推廣活動來提高他們對于閱讀的興趣。總之，針對不同年齡段的少年兒童開展有針對性的閱讀推廣活動，可以讓目標讀者了解這一年齡段適合閱讀的圖書，真正做到“把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式傳遞到孩子的手中”。

3.有助于加快分級閱讀標準的制定

在我國，有關分級閱讀的標準有《兒童分級閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》，而這都是出版行業制定的，對于公共圖書館尚缺乏相關標準，更缺乏適用于未成年人閱讀相關行業的統一標準。

公共圖書館最大的優勢就是能最直接、最全面地接觸各年齡段的讀者，能夠最便捷地獲取讀者最真實的閱讀數據。圖書館要充分利用自身的這一優勢，分析各年齡段少年兒童的圖書借閱信息，建立自己的分級閱讀數據庫，并輔以圖書薦購、未成年人閱讀推廣活動等各項數據分析，開展分級閱讀理論研究，加快我國兒童分級閱讀標準的制定。

三、公共圖書館分級閱讀推廣現狀

隨著分級閱讀理念的深入人心，我國公共圖書館尤其是南方經濟發達地區的少年兒童圖書館在分級閱讀推廣上，尤其是館舍服務區分級實踐、閱讀推廣活動分級實踐上已經有了長足的發展。但整體上，我國公共圖書館在分級閱讀推廣上還有諸多有待改進的地方。

1.缺乏有效的分級閱讀指導材料

分級閱讀在國外已經有許多成熟的標準，最有代表性的有A—Z分級法、藍思分級法、萊克賽爾分級結構等，但至今也沒有一個統一的標準。在我國，雖然已經有了《兒童分級閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》，但這更多的針對兒童讀物出版制定的，對于公共圖書館缺乏有效的分級閱讀指導相關的標準。

2.分級閱讀缺乏精細化

在《分級閱讀視角下合肥市少年兒童圖書館閱讀推廣調查與分析》一文中分析了在分級閱讀視角下少年兒童圖書館閱讀推廣的案例。在此文分析的這些成功案例中，我們明顯可以看出公共圖書館對于少年兒童分級主要分為0-3歲、3-6歲、小學組、初中組這幾個組別，個別活動還會再細分出0-2.初小組和高小組。而這些成功案例畢竟是少讀，對于大多數的公共圖書館來說，分級閱讀推廣中對于少年兒童年齡段的劃分還是不夠細。即便是對這些分級閱讀推廣做得相對出色的少年兒童圖書館來說，年齡劃分仍有待進一步的精細。例如針對0-1歲嬰兒的閱讀推廣活動有待提升。0-1歲的嬰兒，不論是語言還是動作各方面都有了一個質的發展，針對他們開展的閱讀推廣活動必須更加的精細、科學。

3.館舍空間布局有待提升

在少年兒童閱覽空間的建造上，公共圖書館都十分注重安全性、娛樂性和實用性。但是由于空間再造的時間、物力等成本太高，因此在空間布局上一定要具有前瞻性。目前，公共圖書館在兒童閱覽空間上僅做到低幼與兒童的簡單分區，有些基層圖書館連這一點都很難做到，無法滿足所有年齡段兒童的需求。

四、公共圖書館推進分級閱讀推廣的舉措

分級閱讀是一項系統工程，只有充分調動多學科、多行業等各種專業人才的積極性，分級閱讀才能做好、做精。公共圖書館作為重要的公共閱讀場所，有著豐富的館藏和專業閱讀人才，是推進分級閱讀的重要力量。因此，圖書館應當切實承擔起分級閱讀推廣的重任。

1.加快、加強分級閱讀的理論研究

相對于西方國家來說，我國目前對于分級閱讀的研究是遠遠不夠的，對于閱讀的分級標準都非常模糊和主觀，并且缺乏專業學術的力量。“在研究領域方面，主要集中在教育、出版和圖書情報3個學科領域，其中我國分級閱讀標準的研究主要由出版界在推動，而圖書館界的研究主要集中在實踐領域”。

公共圖書館不僅要在分級閱讀實踐中發揮自身優勢，更要利用好自身優勢進一步發展和完善我國的分級閱讀理論研究。

2.加強人才隊伍建設

分級閱讀推廣不僅需要圖書館知識，更要熟知兒童心理、兒童文學等相關知識。因此，公共圖書館要構建專業的分級閱讀人才隊伍，加強兒童館員相關知識的儲備，才能使得分級閱讀推廣活動有效開展。在人才隊伍建設上要采取自主學習為主，同時輔以邀請專家進館舉辦講座，組織館員走出去參觀學習，開闊眼界，吸收別館的成功經驗。

3.創新文獻排架及檢索方式

當前我國公共圖書館基本上都是以《中國圖書館分類法》分類號順序進行圖書排架，同時輔以主題書架，較少考慮分級閱讀方面的需求。但是讀者對《中圖法》并不了解，在茫茫書海中很難找到適合自己的圖書。因此，公共圖書館應參照兒童年齡或年級，并結合圖書主題創新圖書排架方法。

同時，隨著科技的進步，公共圖書館還應積極謀求先進技術在圖書檢索上的應用，方便少年兒童能夠根據個人的閱讀能力及喜好進行檢索圖書。

4.多方合力促進分級閱讀推廣

公共圖書館分級閱讀推廣需要加強與學校、家庭的合作，最大限度地將分級閱讀推廣至需要閱讀、熱愛閱讀的少兒兒童。

公共圖書館與學校可以通過共同舉辦分級讀物的推送服務和閱讀活動來進行合作。圖書館員可以定期為教師開出適合自己班級學生閱讀的書單送書上門，這樣才能真正做到將合適的圖書送到合適的孩子手中。也可以將圖書館開展的針對各年齡段的閱讀推廣活動送進學校，或者組織相應的學生來館參加，這樣的閱讀推廣活動更有針對性，活動效果也更突出。

家長在兒童尤其是低幼兒童的閱讀過程中起著至關重要的作用。因此，公共圖書館要加強分級閱讀重要性的宣傳，加強家長的分級閱讀指導，傳授家長指導少兒閱讀的方式方法，讓家長成為分級閱讀的“編外館員”。

結語

分級閱讀作為少年兒童閱讀的一個趨勢，已經被越來越多的人所認可。公共圖書館要充分利用自身的優勢，做好分級閱讀推廣，把最合適的書籍在最合適的時間以最合適的方式送到孩子手中，讓更多的少年兒童受惠其中。

參考文獻

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