談小學數學課堂中的智慧教學

何凡

【摘要】課堂是學生學習、教師傳授知識的主要場所，也是每名學生成長過程中的主要空間之一.對課堂的設計者和實施者教師而言，把每堂課上好是他們畢生的工作追求.而實施教學不是簡單、機械地按部就班按照教材內容講課，更多的時候需要發揮教師自身的智慧，把情感和藝術性融入課堂中，讓課堂變得更具魅力和色彩.本文以小學數學教學為背景，就如何在小學數學課堂中開展智慧教學，談談我自己的一些淺顯的看法.

【關鍵詞】小學數學，智慧教學，實施方法

教育是國家的立足之本，是興國之根基.尤其是近年來，國家和社會逐漸重視對學生的素質教育，把傳統的應試教育與新時代的素質教育結合發展，讓學生成為綜合素養更高的人才.小學教育作為基礎教育的重要階段，對幫助小學生知識的增長及打好學習基礎和技能培養起到了重要的作用.

數學是小學教育階段的三大主要學科之一，小學生通過數學知識的學習，可以很好地提高其計算能力、思維能力、動手實踐能力等多方面技能.而對數學教師而言，課堂教學也不僅僅是把書本的知識傳授給學生，而更重要的是讓學生在學的過程中能“有所悟、有所思”，從而把“要我學”轉變成“我要學”“我會學”.課堂中實行智慧教學不是與生俱來的，而是先對素質教育理念有一個充分的認識，然后通過一次次的教學實踐和反思得以總結出來的.課堂中只有教師的智慧發揮好了，小學生的智慧、潛能才能得以激發.對此，結合教學實踐，總結以下幾點對開展智慧課堂的實施方法.

一、引而不發，促使學生自我覺醒

在小學數學課堂中，教師在講解知識的同時，也不斷地在給學生答疑解惑，但是當學生解題出現錯誤的時候，如果教師直接說出來錯在哪，并告知正確答案時，學生或許當時理解明白了，但當后期遇到類似的問題，可能還是無法自己解決.因此，智慧教學的一方面，就是引而不發，促使學生自我覺醒.比如，當教師在講“復名數與單名數互化”這一知識點時，出示這樣一道題：“5千米50米=（ ?）千米”.很多學生在掌握知識點后，可以順利地解答該題目，但是某個同學卻得出了“5千米50米=（5 050）千米這樣的答案”，很明顯這是錯的.這個時候，教師就應該先了解學生做這道題是怎樣想的，于是，教師可以讓學生把他的做題思路說出來，學生說：“我先把‘5千米改寫成‘5 000米，然后再把‘5 000米與‘50米合起來得到的答案.”說到這兒，他遲疑了一下：“老師，我知道自己錯在哪兒了，這里要求改寫的是千米，而我改寫的是米了.”此時教師可以繼續問：“那你覺得怎么改才是正確的？”學生接著說：“老師，因為1 000米等于1千米，所以小數點往前移3位就可以了，就是5.05千米.”通過這種引導讓學生“自我覺醒”的教學方式，可以讓學生了解到問題的本質，而不是單一地解決某一個題目，這樣的教學才更加有效.

二、通過開展游戲，讓學生參與知識的探究過程

雖然小學數學的知識都是基礎性的，但是對學習和生活經驗都不足的小學生來說，學習起來還是沒有那么簡單，尤其是對一些抽象的知識點，就需要教師通過不同的教學方式讓學生能更好地直觀理解.小學生普遍好動，喜歡做游戲，那么教師就可以利用小學生的這個特點來設計課堂教學，讓學生都能通過游戲的方式參與到知識的探究過程中.例如，在講到“大數的比較”這課時，就可以開展游戲的方式來進行教學，從而使學生掌握“大數”的概念.設計這樣一個游戲：讓學生進行抽簽比賽，分三輪.第一次抽簽從個位抽起.每小組第一次抽到的數字放在個位上，第二次抽到的放在十位上，依次類推，哪一組抽到的數字組成的四位數大，哪一組就贏，第二次抽簽從千位抽起.第一次抽到的數字放在千位上，依次類推，哪一組抽到的數字組成的四位數大，哪一組就贏，第三次抽簽，抽簽者自己決定放在哪一位上，哪一組抽到的數字組成的四位數大，哪一組贏.小學生通過這個游戲的參與，可以更好地理解大數的比較方法，也激發了學生對數學學習的興趣.

三、以生活實際為背景，設計開放性的習題

數學知識來源于生活，也廣泛應用于生活.因此，智慧課堂的體現之一就是讓學生能通過所學的知識解決生活實際問題，讓學生懂得知識的學習最終目的是應用知識解決現實問題.因此，教師可以以生活實際為背景，把知識融入進去，設計開放性的習題讓學生探究.

比如，在講到“乘法分配律和乘法結合律”這一知識點時，可以出示這樣一個習題：某小學組織全校300名師生到外地春游，有兩種車可以選擇，價格也不同.大巴有52個座位，租車費是520元，中巴有25個座位，租車費是280元.問：怎樣租車既能保證每個人都有座位，而且更省錢？提示學生從兩個層面考慮：第一是怎樣選擇可以盡量節省費用，第二是怎樣選擇可以提高入座率，然后讓學生思考怎樣選擇.通過這種學生所熟悉的生活實際問題，讓學生進行開放性的思考，有利于發展學生的創新思維，也符合素質教育理念.

總之，在小學數學課堂教學中，需要教師不斷地發揮智慧來創新教學課堂，在傳授知識的同時，也讓小學生的思維得到發展.一個能讓學生積極性提高、思維活躍的課堂一定比傳統“灌輸式”的課堂教學效率要高，而且給學生的學習體驗也要更佳.

【參考文獻】

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