基于問題導向的高中數學教學實踐研究

蔣理

【摘要】本文論述了以問題為導向的高中數學教學的含義以及相應的教學策略，教師要通過更新教育理念，創設合理的問題情境，創設高效的課堂問答，鼓勵學生大膽質疑這四項措施引導和鼓勵學生自主探究式地學習.

【關鍵詞】問題導向，問題情境，自主學習

一、以問題為導向的教學

以問題為導向的教學是一種在實際教學過程中以問題為中心，一切從問題出發，教師按照事先制訂的教學目標，通過與學生的交流和實時互動，同時學生獨立思考，從而來解決在教學過程中產生的一系列問題的教學方式.當前，江蘇省又將進入新一輪的教學改革，而這種教學方式非常契合新課改的要求.新課標提出了高中學生必備的五種數學能力（1.空間想象，2.抽象概括，3.推理論證，4.運算求解，5.數據處理）和六大數學核心素養（1.數學抽象，2.邏輯推理，3.數學建模，4.直觀想象，5.數學運算，6.數據分析），而以問題為導向的數學教學可以通過這種全新的教學模式提高學生上述能力以及思維表達.以問題為導向的數學教學以問題的提出為出發點，包含下面三個主要過程：發現問題、探究問題、解決問題.要順利完成上述這個過程，需要教師對學生進行循序漸進的引導，需要引導學生對某個問題進行有針對性的討論和研究，結合已有的知識體系，尋找解決問題的突破口，培養學生利用已學的知識將未知的知識轉化為已學的知識的能力.這是一種循序漸進的教學模式，在這個過程中必須給學生質疑和自由表達自己觀點的機會，一定要以學生為主體.

二、以問題為導向的高中數學教學策略

（一）更新教育理念

教師要時時更新教育理念，提高對于學生問題意識的培養.而對學生問題意識的培養首先要加強對教師問題意識的培養.教師不應該僅僅盯著學生的成績，而應該把精力多放在尋求教學的本源上.讓學生通過提高解決問題的能力來提高成績，這也是一件水到渠成的事情.

（二）創設合理的問題情境

以問題為導向的高中數學教學模式必須以學生為主體，而以學生為主體其中最重要的途徑就是創設合理的問題情境，從而激發學生的學習興趣.傳統的數學課堂往往比較枯燥，其中一個很重要的原因就是教師忽視了對問題情境的創設.教師應該把學生的興趣放在第一位，興趣是最好的老師，應增強話題的活躍度，重視數學知識與實際生活相結合.比如，在學習橢圓的標準方程時，可以利用大頭釘和繩子，讓學生自己動手探究橢圓形成的過程，在學習立體幾何時，可以讓學生自己制作教具，來感知空間中點、線、面之間的關系.

1.選擇在新舊知識點關聯處創設問題情境

知識點是課堂教學設計的關鍵點，不同的章節往往有不同的知識點，新的知識點往往是從舊的知識點中生發出來的，這就要求教師在新舊知識點的交匯中創設問題情境.聯系學生的生活實際或者是結合社會的熱點話題、熱點現象都是不錯的選擇，這可以激發學生學習的樂趣，讓課堂更有深度.通過對問題情境的構建，對舊的知識進行復習，同時對新的知識進行引入.

2.選擇在重難點處創設問題情境

蘇教版高中數學教材減少了例題的個數，增加了課后習題的數量，在課后習題的設置上進行分層設置，倡導學生舉一反三、自主思考，增強學生從練習中創新的能力.課后大量習題都設置了出題的背景，引入了大量的數學文化，讓學生不僅學會了知識本身，也感受了數學文化.

3.選擇在學生認知難點處創設問題情境

每節課都會有相應的重點和難點，針對這些重點和難點都會有關鍵性的問題，而高中學生對一些抽象的數學概念往往難以理解，因此可以把這些概念作為問題的核心，讓學生在具體觀察和實踐之后建立思維認知，逐漸掌握這些概念.

（三）創設高效的課堂問答

一方面，課堂問答可以讓學生建立起新舊知識之間的聯系，另一方面，可以通過有效的問答，檢測學生的學習情況.這就要求教師在備課的環節下足功夫，做好課堂可能出現的各種情境相對應的預案，做好問題設置的完整性，拓展教學的方式，明確教學目標.比如，可以讓學生之間相互糾錯，從多個角度尋找錯誤的原因，鼓勵學生主動對問題進行探究.

（四）鼓勵學生大膽質疑

在平時的教學過程中，由于高中數學的知識難度系數比較大，所以有些學生會有畏難的心理，學不會，又不敢向教師提出疑問，從而形成了惡性循環.敢于質疑，一方面，可以建立起師生之間更緊密的關系，另一方面，學生可以通過質疑獲取更準確的知識，及時糾正錯誤，幫助學生樹立正確的思想認識，激發學生自主進行思考.

以問題為導向的高中數學學習符合新課改的要求，這種教學模式不僅可以提高學生學習的積極性和對問題的探究能力，也可以加強教師和學生之間的溝通，激發學生學習數學的熱情，以學生為主體，在教學的各個方面全方位地創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑.與此同時，教師應該提高對問題探究模式的重視，改變傳統的教學觀念，從而從根本上提高數學課堂的效率.

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