淺談數學核心素養的培養

宋曉燦

【摘要】數學作為一門邏輯思維極強的學科，在初中教學中是重要的組成部分.初中數學教學就是要培養學生運用數學知識解決生活、學習與工作中遇到的實際問題的能力，培養學生的數學思維與數學方法，讓學生端正學習態度，形成核心素養.本文就數學核心素養的培養這一問題進行詳細的闡述.

【關鍵詞】數學，核心素養，培養

數學是一門邏輯思維極強的學科，也是大部分學生談虎色變的學科.面對升學壓力，學生疲于應付考試，大量做題，機械記憶一些做題技巧.這樣會導致學生一旦脫離題目回到實際生活，將完全不會利用數學思維來解決問題.初中數學教學中，應培養學生運用數學知識解決生活、學習與工作中遇到的實際問題的能力，培養學生的數學思維與數學方法，端正學習態度，形成核心素養，這也是本文的研究重點.

一、數學核心素養的界定

我國教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念.2016年9月13日在北京師范大學舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會上明確界定了核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養，社會關愛，家國情懷.更加注重自主發展、合作參與、創新實踐.中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面.綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養.對于“學會學習”，在數學教學中，教師要關注學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現.具體包括“樂學善學、勤于反思、信息意識”等基本要點.

二、數學核心素養的培養

（一）教學設計兼顧知識層面和文化層面

教學設計的價值包括知識層面和文化層面.知識層面主要指教材上的內容.在這一部分中，教師以教材為中心，向學生傳遞數學知識，學生根據自身能力最大限度地接受知識.文化理念在于以學生為中心，融入一些數學歷史文化，吸引學生注意力.這一部分以培養學生的核心素養為目標.

總之，教師進行教學設計的時候，要盡量融入所學知識的歷史背景、文化價值、數學家的事跡等，考慮相關內容包含的數學素養，使教學內容更豐富多彩，教學設計充分體現培養學生數學核心素養的目標.學生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺形成數學核心素養的好習慣.

（二）轉變教學模式

為了更好地培養初中生的數學核心素養，教師應當在課堂教學中對自身有更正確的定位，扮演一個輔助角色，讓學生逐漸成為課堂的主角，從“教為中心”轉為“學為中心”.

課前可以讓學生先進行預習，并總結將要學習的內容以及自己所遇到的問題，讓每個人帶著各自不懂的問題進行聽課，這樣就能大大提高課堂的針對性，利于快速全面掌握新知識，課堂上可以鼓勵學生根據自己的理解分享一些學習心得，鼓勵學生大膽質疑、踴躍提出自己觀點，同時，可以將學生組成不同的學習小組，小組內部進行討論研究，有觀點收獲的小組可以進行展示，也可以講述各小組的解題經驗，最后，教師進行課堂總結，對出現的問題指出來并進行解決，對適宜的方法進行分享，升華課堂教學效果.

（三）深入反思教學

教師往往把知識層面的教學看作是要完成的主要教學任務.如，教學分式的基本性質時，類比分數的基本性質讓學生較快地概括出規律，再舉例進行驗證，然后通過相應的練習進一步體驗規律、應用規律.教學中盡管重視了學生已有的知識經驗與新知之間的聯系，重視了情境創設，重視了讓學生經歷獲取知識的全過程，但總感覺學生是為了學而學，教師則是為了教而教.

困惑之余，重新審視自己的課堂教學，自問自省.① 為什么要學習“分式的基本性質”，② 可以從幾個不同的角度來證明這個規律？在課堂教學中，教師應從學生學習的自身需要、知識本身在整個知識結構中的地位，以及學生已有的知識和生活經驗這三個方面進行思考，嘗試采用“回歸需要—有效探究—反思完善”的教學模式，使學生在教師的引導下，根據自己已有的知識經驗和內在需要去辨析分數的基本性質，從而體驗發現的過程與快樂，積累探索學習經驗，感悟數學思想方法，提升核心素養.

數學核心素養是數學知識與經驗累積形成的對數學本質、特征、規律、價值的認識，以及與之相關的對世界的一般看法.培養數學核心素養的教學，其目標定位在體驗知識的發現過程和領悟知識的意義，其教學過程是通過調取原有經驗將新舊知識前后貫通，進行自主思考、合作探究獲得學習經驗的過程，是數學經驗累積進階后歸納提升獲得有關數學價值、自然規律、社會問題的一般看法的過程.

數學核心素養承接著培養目標的要求，指引著課程實施的走向.美國21世紀學習框架中寫道：“21世紀的教育要建立在核心知識基礎之上，但在這里的學科知識不是指存儲一堆事實，而是指學科觀念和思維方式，其目的在于讓學生像學科專家那樣去思考.”這與我們倡導的數學核心素養是一致的，都是認為數學教學要超越對知識與技能的簡單傳授，關注知識的起源、發展、價值和意義以及數學的內在本質和規律，引導學生從數學角度理解和分析問題，形成數學意識和思維習慣.數學核心素養的培養源于數學知識又超越數學知識，是學生在學習數學的過程中，形成對數學本質與規律的深刻認識和把握，具有持久性、可遷移性的特點，它能夠引領學生將習得的數學知識和技能應用到日常生活中去，幫助學生站在數學的角度思考和處理問題.

【參考文獻】

[1]劉松.淺談中學生數學核心素養的培養策略[J].考試周刊，2017（102）：110.

[2]唐春杰.淺談初中數學核心素養的培養[J].大連教育學院學報，2016（2）：75-76.