初中數學集體備課中的領航者

陶琳

【摘要】集體備課是每周進行的教學活動，行之有效會推動教學成績，提高教師業務能力，但集體備課如果變成了走過場，那這一過程便毫無意義.核心備課組的產生解決了目前集體備課中出現的問題，引領著整組數學教學的進步.

【關鍵詞】數學集體備課，核心備課組，引領

初中數學集體備課，是一種很常見的數學教研活動.每周一次的數學集體備課，同一年級的數學教師聚在一起，討論進度，討論教學問題，討論教學內容，聚大家之思想，集大家之方法，探討所要講授的教學內容和后期教學上的安排.有效的數學集體備課的作用是巨大的，每位數學教師能從中有所收獲，本組的教研水平穩步提升，新的思想、新的教法得到推廣.而對剛剛走上講臺的年輕教師，收獲和進步并存，能使他們快速成長，提高他們的教學水平.對學校來說，優秀的備課組起到示范作用，帶動學校各科的教研活動，提高學校的教學成績.

一、集體備課存在的問題

然而，目前多數學校的集體備課卻是走過場，空備課，存在的問題諸多，具體表現在以下幾個方面：

（一）集體備課形式化，走過場

每周一次的集體備課，大家在規定的時間坐在了一起，彼此問了問進度，然后統一了進度，說說下周要做的事，這次備課就完成了.鈴聲響起，下課了，備課到此結束.這樣的備課活動，完完全全是為了完成學校布置的任務，也可以說是應付領導層的檢查.這樣的備課活動已經形式化，走過場，是變了味的集體備課.這樣的備課活動對提高教學成績是毫無幫助的，對新參加工作的教師也是毫無益處的.

（二）集體備課內容單一

很多教師一提到集體備課，就是統一進度，統一課件，這也是目前大部分集體備課的縮影.兩節課的備課時間，大家討論教學進度，討論教學上的問題，再討論討論問題學生，說說家常，很快時間就到了，大家便散了，兩節課的時間，縮成一節課，看似提高了效率，實則內容上大大縮水，發揮不出來集體備課的優勢.表面上看整組的進度一致，使用統一的課件，但本質上的東西并沒有通過集體備課發揮出來，當然對整組教學水平的提高毫無益處.

（三）集體備課監督不到位

集體備課是教師工作中的一個活動，這項活動重點在交流.交流一周教學中的種種想法和思考，交流更多有利于本組數學教學的好方法和好舉措.集體備課也是提高各位數學教師業務水平的一個集體活動.但是一周的時間，很多教師都不曾見到一面，所教的學生也參差不齊，大家都遇到了很多有趣的事和煩心的事，因此，集體備課儼然成了大家集體吐槽的一個活動了.一個半小時的集體備課可能有一半時間都沒有真正用于討論教學.集體備課中沒有監督的力度.

（四）備課組長缺乏核心的力量

備課組長是備課活動的組織者也是領導者，但多數都是一位教師來擔當此角色.一個人的想法比較單一，沒有集體討論出的想法豐富.另外，現在的備課組長主要任務是布置教學上的任務，如出試卷、指定人上課、收集大家的教案和課件.備課組長是一位典型勞作者，帶領大家教研的作用沒有凸顯出來.一個備課組里的核心力量沒有體現出來，起不到引領的作用，因此，不能夠很好地帶動整個組的教研活動.

學校要發展，靠的是教師，教師靠得住，那就得有扎扎實實的教科研能力，教師的教科研能力如何培養和提升，需要長期的教學經驗和自身的理論學習，更需要的是有經驗教師的指點和栽培.而真正的集體備課就應該是提升教師教研經驗的一個平臺，也是提高學校教學質量的助推器.

如何解決當前初中數學集體備課中的種種問題？首先要解決的是監督問題.每個備課組在集體備課時都要有一位教學上的領導在場，不分學科，參與其中，悉聽、交流、指導、監督.當然這僅僅是在紀律上給集體備課活動添了緊箍咒，還是不能發揮集體備課的作用.現在的集體備課需要的是一種引領，一種起到核心作用的引領.這就是初中數學集體備課活動中的核心備課組.

二、核心備課組的作用

核心備課組是存在于整組集體備課組里的一個小型的備課組.它是由3～4位數學教師組成，這核心組由備課組長和本年級數學組里經驗比較豐富、教學上有成績、教研上有成果的教師組成.核心備課組所起到的作用是什么？下面具體表述.

（一）增強備課組長的作用

備課組長在核心備課組里，核心備課組也代表了備課組長.核心備課組也是備課組長的智囊團.備課組長的想法和意見或活動計劃通過核心備課組討論、補充調整后再到整組備課組里宣布.這樣，備課組長的想法不是一個人的，而是一個小型團隊打造出來的，增強了備課組長的作用.

（二）打磨每一節組內研討課

每周或隔周開設一節研討公開課，每位教師都需要開設一節.目的是展現日常教學情境，為教學過程中出現的問題提供更多的素材，同時也提高教師在課堂上的教學能力和教學方法.指定教師如何開設一節這樣的課，下面做兩種情況論述：

一種情況是開課教師自己閉門造車，或是為了應付上課自己隨便一上，這樣上課的效果顯而易見，上課者沒有什么收獲，聽課者也沒什么感受和收獲.

另一種情況是開課教師先自己構思設計要上課的結構和思路，然后再給核心備課組展示自己這節課的過程和意圖.核心備課組則討論教師設計的教學過程，逐步指導，逐條改正，整合成一節富有集體智慧的課，然后讓上課教師去展示.

這樣做要比教師閉門造車自己上的要好，看似麻煩，教師上一節組內研討課，走的是評優課上課的模式.教師的課經過核心組的打磨，注入了新的思想并展示，教師在這一過程的收獲是很大的，其他的教師聽到的是一節高質量的課，收獲也是很大的.在課后的評課中，核心組教師點評這節課，實際上也是驗證之前集體討論的教學過程的可行性，對更好的教學方法進行總結，教師得以學習.

（三）引領整組集體備課活動

核心組備課在集體備課時，由備課組長代表說話，組織備課活動.核心備課組在之前的討論中，已經修訂了整組的工作計劃或者是教學上的活動要求，由備課組長宣布或布置.核心備課組帶領大家討論下一周的教學內容，并給出有效的教學上的建議，引導大家思考適合自己班級的教學過程.集體備課中不再說空話、閑話，而是落到實處，課堂情境的設計，例題的講解，作業的布置，試卷題目的甄選，教學任務的安排，這都是實實在在的教學活動，引領著整組的教研活動朝著正確的方向前行，帶動著本組內年輕教師的成長，提高整個數學組教師的教學水平，進而提高了教學成績.

每一次的數學集體備課，在核心備課組的引領下，只有做到細致，才能在長期的教學中，發揮出它的作用，與教學相輔相成，進入良性循環.教師在一次次的集體備課活動中，所學習到的是對教材內容深層次的理解，收獲著集體智慧的成果，積累教學經驗，不斷提升業務能力.因此，落實集體備課制度，科學安排，人性化管理，評價到位，發揮集體效應，是造福教師也是造福學校.

【參考文獻】

[1]袁麗婧.基于職業初期中學數學教師集體備課的現狀調查研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[2]王亦群.初中備課制度與策略的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2011.