基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計有效策略研究

盛文奇 劉天多

【摘要】本文闡述了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的部分問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計方法，以線上作業(yè)制訂思路為基礎(chǔ)，以對學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方向的線上作業(yè)制訂為例，探析了互聯(lián)網(wǎng)在其中的應(yīng)用，結(jié)果表明了互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的重要作用和潛力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)

一、引 言

近年來，伴隨著各類新技術(shù)、新產(chǎn)品進入我們的生活，在享受便利的同時，也要思考如何將其更廣泛地應(yīng)用到生活各個領(lǐng)域，順應(yīng)社會發(fā)展的新潮流.當手機已經(jīng)無可避免地成為所有人的必需物品，當互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷整個社會，當人們的視角只局限在網(wǎng)絡(luò)對低年齡段人群的危害時，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計做深耕式有效策略研究，不僅從教育方面上起到創(chuàng)新的積極作用，擺脫學(xué)數(shù)學(xué)難、學(xué)習(xí)沒有積極性等持久問題，也將在其他教育領(lǐng)域成為良好的參考模板.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一枯燥

首先數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維性強的自然學(xué)科，不同于語文、歷史等人文社會類學(xué)科，且學(xué)生能力不同，興趣不同，所擅長的方向也不同，教師在布置作業(yè)時總是一概而論，不分強弱.其次，題干內(nèi)容生硬冰冷，學(xué)生在經(jīng)常閱讀此類題干時，會產(chǎn)生厭煩、排斥等負面情緒，長期也會影響對學(xué)生想象力的培養(yǎng).

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容脫軌

課后練習(xí)題、單獨練習(xí)冊、模擬試卷等實體練習(xí)資料基本上構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)方式，其中單獨成冊的練習(xí)書與模擬試卷中的習(xí)題易發(fā)生與當日學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步的情況，實體資料在印刷后無法更改，也就無法對不同的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量做出靈活的改變.

（三）固守老舊的作業(yè)制訂思路

教育行業(yè)在如今社會更需要與時俱進，制訂教學(xué)作業(yè)時不應(yīng)只遵循以往、上屆教學(xué)經(jīng)驗和計劃，還應(yīng)反思改進，與實際和新技術(shù)接軌，利用創(chuàng)新性思維去實踐.打破作業(yè)制訂方式只有布置書面書寫任務(wù)后由教師親自批閱再反饋學(xué)生的模式.

（四）數(shù)學(xué)教師與教材編寫者的思維差異

小學(xué)教師的現(xiàn)場課堂教學(xué)與教材、練習(xí)冊編撰者共同協(xié)作教學(xué)是學(xué)生汲取知識時的兩個重要構(gòu)成元素.如果數(shù)學(xué)教師與教材編寫者模式思路不同，則大大增加了教學(xué)難度和學(xué)生理解難度，如果數(shù)學(xué)教師要努力揣測研究教材編寫者的意圖后再制訂教學(xué)計劃，費時費力后又易出現(xiàn)缺少針對性.

（五）完成作業(yè)后的反饋機制不完善

學(xué)生完成作業(yè)后需經(jīng)過教師審批后再下放到個人再收集反饋信息，這一階段中如何體現(xiàn)作業(yè)的價值和學(xué)生可收獲的成果與教師的審批內(nèi)容和后期講解是密不可分的.但學(xué)生群體內(nèi)是存在差異的，要提升學(xué)生個人的學(xué)科水平是需要個性化、針對性、完善的反饋機制，課堂時間統(tǒng)一講解無法顧及個人，針對個人問題單獨講解又耗時耗力，這時需要一種有效可靠的自我學(xué)習(xí)與他人輔助的平臺，與互聯(lián)網(wǎng)和可移動設(shè)備結(jié)合，合理完善作業(yè)的前中后端三個階段的結(jié)合.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計方法研究

小學(xué)更多的是注重學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，是學(xué)生對所有學(xué)科的初步探索.學(xué)校在制訂策略時應(yīng)放遠目光，將以后學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣方向納入制訂計劃前的考慮范圍內(nèi).

此外，教育界不缺與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的先例，這是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，是無可避免的.接下來本文將從三個方面以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為例子探討教育模式的網(wǎng)絡(luò)化和個性化.

（一）線上作業(yè)制訂思路

采用線上移動應(yīng)用程序與線下實體書本作業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)，打造聯(lián)結(jié)學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.線上平臺可以集合各方優(yōu)秀教學(xué)資源，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)科知識，教師也可以學(xué)習(xí)教學(xué)方式與經(jīng)驗.平臺可提供課件下載和視頻學(xué)習(xí)資料，線下利用學(xué)校多媒體也可在課堂播放教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程輕松話、個性化，內(nèi)容上與小學(xué)生年齡段感興趣的人物、事物等結(jié)合，追求從情感方面引起學(xué)生的共鳴.

（二）針對學(xué)生能力的線上作業(yè)制訂

每個人思考事物的方式不同，看待問題的角度也不同，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程也是，有些學(xué)生善于學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)類，有些學(xué)生善于學(xué)習(xí)自然科學(xué)類.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建教學(xué)平臺，可以制訂符合不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)教師的編寫與本校教師的配合制作并保存方案，又可以省去本校教師制訂個性化數(shù)學(xué)作業(yè)的大量精力和時間，又可克服傳播方式少、范圍小的缺點.

（三）針對學(xué)習(xí)方向的線上作業(yè)制訂

除了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同外，還應(yīng)針對學(xué)生能力和思維方式等制訂將來學(xué)習(xí)方向的作業(yè)計劃.例如，小明的父母是從事法律工作的研究人員，小明本人對人文社會學(xué)科更感興趣，能力更強，而在數(shù)學(xué)等自然學(xué)科上能力稍顯不足，加上家庭教育熏陶，小明的父母計劃將小明培養(yǎng)成藝術(shù)類人才.這樣，在制訂小明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃時，在滿足基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育下，再進行鞏固加強訓(xùn)練，而不是一味強求更高的分數(shù)和解出更難的數(shù)學(xué)題.

（四）建立完善的線上加線下作業(yè)反饋機制

除了獲得做對題后的喜悅感，還要注重學(xué)生對錯題的理解和舉一反三的能力.對待反復(fù)出錯、不易解決的重點難題，學(xué)生可通過在線上平臺查閱詳細舉例解讀、觀看原理動畫等方式寓學(xué)于樂.

四、結(jié) 語

數(shù)學(xué)仍然是現(xiàn)代教育體系中不可忽視的重要學(xué)科，也是讓眾多學(xué)生產(chǎn)生懼怕、恐懼的一門學(xué)科，究其根本，并不是學(xué)科本身的缺點與缺陷，而是人們并沒有找到一種適應(yīng)所有人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法.這更提醒了我們不能局限在以往的陳舊教學(xué)方法上，更要善于利用新技術(shù)、新思維去開創(chuàng)不僅適用于數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式，更是適用于學(xué)科的教學(xué)模式.與時俱進，利用學(xué)生的興趣點與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，是現(xiàn)代環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的有效策略.

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