基于TPACK的《會計信息系統》課程信息化教學實踐研究

摘要：互聯網+職業教育背景下，高職院校教師教學能力與信息化水平已密不可分。本文對于《會計信息系統》這門課程的特點，提出了基于TPACK理論的信息化教學實踐模式，實踐證明，應用信息化技術與該課程整合，將教法、學法和學科知識很好地結合，提高了教學效果的同時，也提升了學生的學習興趣。

關鍵詞：TPACK;會計信息系統;信息化

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0092-02

收稿日期：2019-12-16

基金項目：本文系內蒙古自治區2019年十三五規劃課題《基于TPACK的高職院校教師信息化教學能力的研究》作者簡介：蘇娜，碩士，研究方向為計算機應用技術。

1 概述

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》國發[2019]4號文件在第一條提到建立健全師資隊伍、信息化建設等辦學標準。教育部舉辦的全國職院校信息化大賽（2019年更名為教學能力大賽）方案中指出運用大數據、人工智能等現代信息技術，構建以學習者為中心的教育生態。如何在信息化時代探索“教與學”的過程，是目前高等職業教育亟待解決的問題，整合技術的學科教學法知識（簡稱TPACK）理論引起了關注。

TPACK框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）。如圖1所示。TPACK理論認為必須強調教師是教學改革的積極參與者，課堂教學的設計者、實施者;在教學過程中教師應起引導和監控作用。這種觀點對教師教育和教師專業發展具有重要指導意義。

通過對近年來國內外研究文獻分析發現，最初的TPACK理論主要在基礎教育課程，例如英語、數學等。因此，將TPACK.理論研究的學科化、具體化和領域化顯得尤為重要。文中以《會計信息系統》課程為例，依據該課程的性質，將信息技術與課程整合，以達到更好的教學效果。

2 基于“TPACK"的教學設計

構建基于“TPACK"的《會計信息系統》課程教學設計，其主要目標就是將適合該課程的信息化手段引入到教學中，并結合相應的教學方法，以學生學習為主導，教師進行引導和監督，構建以學習者為中心的教學模式，促進教師綜合素質、專業水平和創新能力的全面提升。

構建基于“TPACK"的《會計信息系統》課程教學設計主要包含以下四部分內容：教學基本情況分析;教學實施過程;考核評價和教學反思。第一分部分教學基本情況分析部分主要是進行學情分析、教學模式設計、運用的教學資源和信息化手段，教學方法分析等;第二部分教學實施過程為教學設計的主要部分，主要是將教學過程分為課前、課中和課后三塊內容，并對其.進行教學實施。第三部分考核評價重視學習過程的“過程性評價”和“階段性評價”并重轉變。第四部分教學反思，反思教學特色和優化整改，從而更好地指導教學實踐。

3 教學模式實施

該次行動研究對象是會計專業的專業核心課程——《會計信息系統》，選取2017-2018學年第二學年會計兩個班。

3.1 教學基本情況分析

選取《會計信，息系統》采購業務模塊以兩學時為以單位，制定階段計劃，對其基本教學情況進行分析，包括學情分析教學模式設計、教學資源和信息化手段、教學方法等。

學情分析：該次研究選取的班級為會計1701班，授課對象為高職二年級學生，這些學生已經學習了《基礎會計》和課程，能夠識別基本原始單據，能夠編寫日常業務的基本會計分錄。并具備了一定的計算機操作能力及管理軟件應用能力，熟練掌握用友U8 V10.1軟件財務會計部分操作能力，但規范化操作及邏輯思維的培養還有待進一步提高。個性特征：個性鮮明、思維活躍、樂于接受新事物。

教學模式設計：以學生為主體，教師引導學生主動構建知識和技能。引入TPACK理論，實施線上線下混合式教學。

教學資源和信息化手段：工單系統，U8 V10.1軟件，教考系統，思維導圖軟件等。

教學方法分析：小組合作探究，團隊合作互評;采購案例導人，任務驅動教學;教考賽融合，自主體驗練習。

3.2 教學實施過程

教學實施過程分為課前、課中，課后三個環節。以普通采購業務模塊為例說明教學實施過程。

課前：教師將預習內容發布到工單系統，發布采購業務視頻，學生了解普通采購業務的流程和涉及的單據;布置學生以小組方式探討并繪制普通采購業務流程圖，了解采購業務流程;并以個人方式完成采購單據小測試。根據數據和文本反饋，教師掌握學生預習情況，同時發現教學難點，調整教學策略。

課中：先導入普通采購業務視頻，在激發學生學習興趣的同時，加深對采購業務的認識;接下來以掌握普通采購業務在仿真模擬軟件中的操作為主線，設計“認一認（辨識普通采購涉及的單據）、學一學（在用友U810.1操作采購業務）說一說（教師點評，總結重難點及操作中的注意事項），測一測（學生在教考系統測試普通采購業務操作，糾正細節錯誤，鞏固技能）四個環節，環環緊扣，鍛煉學生的實踐操作能力，真正做到“做中學，學中做”的職教理念，并借助各種信息化手段支撐重點、化解難點。

課后：教師發布課后拓展練習，學生借助用友U8 V10.1和工單系統對重點技能進行強化拓展。

3.3 考核評價體系

重視學習過程的“過程性評價”和“階段性評價”病重轉變。其中考核主體既有專任教師，又有學生自己，既有教學平臺又有線下課堂;考核內容貫穿課前課中和課后。線上線下、理論實踐相結合的多元化考核評價，包括由“工單課堂”平臺根據學生的學習軌跡、活躍度等指標生成的過程性評價結果。如圖1所示。

3.4教學反思

課堂以學生探索、實踐操作為主，使用工單系統、用友U810.1教考平臺，游戲、動畫視頻等教學軟件及信息化手段，學生實踐操作的工程過程習得技能、強化技能。將素質教育融入教學過程過程中，實現培養高素質的技能型人才的目標。在教學過程中，由于學生層次差異、學習能力的強弱的不同，應及時調整教學策略，使學生們都掌握技能。

4 結束語

文中對《會計信息系統》課程開展了基于TPACK理論的信息技術與課程整合教學的初步嘗試。從試點班的過程性考核和期末考核成績來看，較之前提高了8%;從教學效果來看，大大提升了教學滿意度和教學效果。

參考文獻：

[1]馬敏，楊光.信息技術與高職通信專業課程整合的混合教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2018，14（32）：159-161.

[2]齊燦，張宏.TPACK框架下高校青年教師信息化教學能力的培養[J].中國成人教育，2017（3）：137-140.

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[通聯編輯：聞翔軍]