任務驅動教學法在中職舞蹈課程中的應用

摘 要：中職舞蹈課程實踐性很強，為適應這門課程的這一特點，筆者以“古典舞蹈”第三個教學項目為例，在廣東省高州農業學校學前教育專業開展任務驅動教學法應用的試驗。試驗結果顯示，運用任務驅動教學法可以在鼓勵學生主動參與教學活動，充分激發學習潛能的基礎上提升舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力，值得推廣。

關鍵詞：中職舞蹈 任務驅動教學法 學生

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-02

一、教學試驗的對象、內容、方法、地點與時間

2019年1月，筆者選取我校學前教育專業2018級2班（一班為對照班，另一班為試驗班）共106名學生作為受試者，兩班人數相同。試驗班以任務驅動教學法在舞蹈訓練室開展“古典舞蹈”第三個項目的教學;對照班由教師依靠課本、粉筆在教室講授理論知識，讓學生在黑板上學跳舞。為分析教學試驗效果，在教學試驗前、教學試驗后運用問卷開展調查，分兩次共向兩班學生發放問卷212份，全部回收，全部有效。完成“古典舞蹈”第三個項目的教學后，進行技能測試。最后，統計、分析調查與測試結果。另外，師生之間反復多次開展訪談。

二、教學試驗流程

“古典舞蹈”第三個項目教學試驗流程如下圖所示：

圖一 “古典舞蹈”項目教學試驗流程

1.創設情境，提出任務

在項目實施過程中，為吸引學生注意，激發學生學習的興趣、積極性，教師需要結合學前教育專業特點以及幼兒園舞蹈教學崗位要求，創設情境，依照由淺入深的順序向同學們提出項目任務。在這個過程中，同學們能夠明確本項目的學習內容、任務。以“古典舞蹈”第三個項目為例，教師首先布置三個教學任務，分別為：①在認識隊形圖基礎上，加深了解隊形圖的變化走位。②感知舞臺空間位置，在隊形圖走位時找準舞臺中央位置，在行走隊列時保持構圖的均衡、協調。③學習古典舞蹈的隊形圖組合，創編舞蹈隊形圖，初步掌握舞蹈創編能力。然后根據這三個項目任務，讓同學們通過具體訓練，加深理解和記憶。

2.分析任務，明確思路

在課堂上，同學們在明確項目任務之后，可以根據平時所學的知識、技能，就項目任務分組討論、分析。討論、分析的重點在于如何完成項目任務以及如何解決在完成任務過程中可能遇到的問題。此時，教師要在各個項目組之間進行不間斷的巡查，與各個項目組的同學共同探討問題，釋疑解難。在三個任務中，同學們可以根據已經學過的知識、技能獨立完成一些任務，例如，感知舞臺空間位置。同學們獨立完成項目任務之后，老師只需要對不足之處進行指導即可。同時，對于同學們不熟悉項目所蘊涵的一些知識、技能，教師需要進行重點講解，然后，將任務交給同學們去完成。之后，對于同學們的訓練結果，老師再進行更正和指導。

3.自主探索，完成任務

為了獲取更好的項目效果和教學質量，同學們都需要主動參與到項目活動中，認真思考，積極訓練，大膽創新。此時，同學們保持主動參與項目活動的濃厚興趣和高昂熱情是不可或缺的。所以，教師要將學習的主動權交給學生，引導學生自己研究。當同學們遇到自己解決不了的問題的時候，求助于老師，老師就需要結合實際情況和項目內容、任務對問題進行解答、示范，盡量讓同學們掌握解決問題的方法，根據問題進行富有針對性的實際練習。在教師指導下，學生在舞蹈室分組協作，相互之間共同開展“傳、幫、帶”活動，共同完成“古典舞蹈”第三個項目所蘊涵的各個技能的實訓，共同解決案例中所蘊含問題，完成項目任務。以此提升同學們的學習質量、自主思考和探索能力。

4.檢查結果，總結評價

為了讓同學們清楚地認識自己對“古典舞蹈”第三個項目所蘊涵的各個知識點、技能點的掌握程度和不足之處，給今后的學習提供幫助，所以，對于學習結果的總結評價過程也是不可或缺的。如果總結評價的方式不合理或者總結評價的內容不全面，那么，對項目結果的評價都是不可信、不合理的，這樣，對于改進新項目的學習也是毫無作用的。在這里，應該采取各個項目組自評，各個項目組之間互價和教師評價這三者相結合的考核方式。一方面，總結評價的內容包括學生是否真正掌握了所學的知識、技能，是否養成學習興趣、團隊精神、綜合職業行為能力，等等。另一方面，總結評價的方式包括三種互為補充、互相結合的方式。首先，各個項目組自評的方式是同學們在自我批評中找出不足及其原因，并且提出改進措施以提升自我的良好方式。其次，各個項目組之間互相評價的方式是各組同學針對上課時候的參與過程和項目結果，相互之間客觀地進行總體評價的良好方式。再次，教師評價是教師在指出同學們的優點，以達到激勵效果，增強同學們學習興趣和積極性的基礎上，指出每一組同學在課堂上的不足之處及其原因，并且提出改進建議的良好方式。項目評價以表一為例實施。

三、調查、測試結果與分析

1.結果

試驗前，就本項目的理論知識與操作技能的掌握程度而言，兩個試驗班教學進度相同，未發現兩班受試者的學習基礎差異顯著。試驗有效。

在本教學項目完成后，兩班受試者參與教學調查以及技能測試。綜合分析后，教學調查以及技能測試結果分別如表二、表三所示：

對表二、表三的數據的分析結果顯示，試驗班和對照班學生對兩種教學方法滿意度的評價以及對“古典舞蹈”第三個教學項目知識、技能的掌握程度具有很大差異。在“古典舞蹈”第三個教學項目應用任務驅動教學法，學生的學習目的更加明確，學習熱情更加高漲，學習興趣更加濃厚，在認識隊形圖基礎上變化走位、在培養舞臺空間感覺基礎上在行走隊列時保持構圖均衡、協調，在認識古典舞蹈隊形圖組合基礎上創編相關舞蹈的技能都明顯增強。在對試驗班、對照班受試者進行的教學滿意度調查中，認為很滿意和滿意的，比例分別為85.4%和17.5%?？梢姡蝿镇寗咏虒W法在中職舞蹈課程值得推廣。

2.分析

教學試驗結果表明實踐教學對于促進學生掌握知識、技能，意義非凡。在中職舞蹈課程，應當把理論與實踐教學融為一體，使理論教學課時與實踐教學課時比例達到1︰1。推行任務驅動教學法，正是促進理論教學與實踐教學有機融合的最佳途徑之一。

2.1推行任務驅動教學法，有利于達到教學目標。中職舞蹈課程教學目標是教師根據對教材內容進行分析的結果，針對學前教育專業學生畢業后在幼兒園保教工作所需要的程度來確定的。所以，達到教學目標，標志著同學們可以靈活運用所學知識、技能了，完成教學項目所涵蓋的任務了。那么，這就要求教師更加細致地明確教學項目中所涵蓋的每一個重點任務。例如，在“古典舞蹈”第三個教學項目中，針對一個古典舞蹈隊形圖，首先讓同學們細致地觀察，然后，教師細致地分析講解，讓同學們結合圖樣自己理解，之后，老師再講解具體的變化走位，這樣，可以使得學生們循序漸進地對變化走位過程有所了解。這對學生掌握知識點和技能點是大有益處的。同時，在這個過程中，老師就可以根據實例講解容易出錯的知識點和技能點，更加便于學生的理解和掌握，整個過程非常有條理。在推行任務驅動教學法過程中，為達到教學目標，要積極開展實踐教學。一是要豐富實踐教學課程內容。教師應當深入幼兒園調研，分析幼兒園舞蹈教學對中職學前教育專業畢業生相關技能的實際需求，按需求開發和設計實踐教學課程內容，突出實踐教學課程內容的針對性、實用性，突出中職學前教育專業舞蹈教學的特色。二是要加強課堂訓練。課堂訓練的重點是培養學生的舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力。通過課堂訓練的方式，學生既可以完成教材規定的舞蹈訓練，更可以通過自身的興趣來進行一些綜合性訓練。通過實際訓練與理論進行對比，為學生培養自身舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力提供保障，讓學生產生更為濃厚的學習興趣和學習熱情。為此，應當加強對舞蹈訓練室以及訓練設施、設備的建設，為學生提供訓練舞臺。三是要延伸舞蹈訓練的時間和空間，把舞蹈訓練從課堂內延伸到課堂外。延伸舞蹈訓練的時間和空間是培養學生的舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力的重要途徑。課堂外舞蹈訓練應當與課堂內舞蹈訓練緊密結合，互為補充，相得益彰?？梢砸龑W生積極參加一些舞蹈競賽。在競賽的過程中，學生可以培養應用所學知識的能力。最后，還可以帶領學生到幼兒園見習、頂崗實習，使得學生能夠全面地了解舞蹈相關的理論與實踐相結合的應用。四是要進行考核方法的改革，提高實踐內容在考核當中的比例，通過提高技能考核比例的方式來引導學生積極投身實踐教學中。同時也應當加強對平時表現的考核，對于平時的考勤、課堂紀律、舞蹈訓練都應當提高比例，平時成績和期末成績的比例可以各占一半。在平時成績中，紀律表現（含出勤情況）占20%，而舞蹈訓練情況可以提高到30%。當然，在期末考試中，重點是考核學生舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力。這樣，能夠引起學生高度重視實踐教學。

2.2推行任務驅動教學法，有利于激發學生主動參與的意識。在每一個教學項目中，應用任務驅動教學法，重點在于引導同學們解決本項目所蘊涵的一些問題，完成任務。面對這些問題和任務，同學們帶著解決問題、完成任務的目的，更加集中注意力地上課，這就是她們主動參與實踐教學的在思想上的驅動力。同時，同學們在整體上把握好教材的基礎上，通過開展小組合作學習和訓練，解決問題，完成任務。基于成就感的形成，同學們主動參與到課堂中來，是水到渠成的事情。

2.3推行任務驅動教學法，有利于培養學生的舞蹈的意境領悟、審美、創編、表演能力。同學們在學習的過程中，更重要的是對其能力的培養。任務驅動教學正是這樣的一個教學思路。當學習任務和教學內容相結合時，就會激發同學們學習知識、技能的興趣，積極發現問題，解決問題，這都是同學們自主思考能力提高的表現。而且，當同學生對所學內容可以運用自如的時候，其創新能力也上了一個臺階。

參考文獻

[1]趙泯，重視音樂基本素養教育、培養青少年全面人才[J]，音樂周報，2012，

15（7）：69-70.

作者簡介：李杏，女，漢族，高州人，大學本科，現任廣東省高州農業學校舞蹈教師，研究方向為中職舞蹈課程教學。