恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板使語文課堂“活”起來

蔡學(xué)禮

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，交互式電子白板教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一道亮麗的“風(fēng)景線”。本文對交互式電子白板的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：交互式白板 語文 課堂

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情感“活”起來

運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在語文教學(xué)中，充分利用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，不但可以創(chuàng)設(shè)情景、營造良好的教學(xué)氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高課堂教學(xué)的效果。如：楊萬里的《小池》寫的是初夏時池塘中優(yōu)美的景物，抒發(fā)了作者對這種美景的贊美。這一類情景詩，必須再現(xiàn)當(dāng)時的情景畫面，以感性誘導(dǎo)人手，運(yùn)用交互式電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生聽到優(yōu)美流暢的音樂，飽含感情的朗讀，看到緩緩流淌的細(xì)流，倒映在池中的樹蔭以及剛透出一絲尖角的荷花和落在荷花上的可愛的蜻蜓。這樣，讓學(xué)生邊聽邊看，音、畫同步，音、形結(jié)合。這種方法，減緩了講授的坡度，比較容易使學(xué)生的思維進(jìn)入詩的境界，童心在詩的意境中遨游，對體會詩的感情，與詩人產(chǎn)生共鳴[1]，進(jìn)而理解和掌握全詩的思想有先導(dǎo)作用。

二、加以對比，語言品賞“活”起來

法國藝術(shù)師羅丹說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教材語句豐富，生動形象。教學(xué)古詩《詠柳》這首古詩時，為了讓學(xué)生感受春天的美好，首先播放音樂《嘀哩嘀哩》，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖，讓學(xué)生有歡快的濃厚興趣。理解詩歌內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合畫面邊讀邊評，進(jìn)行交流。交流過程中，我還不時地用白板筆進(jìn)行勾畫和批注，引導(dǎo)學(xué)生抓住每句的主要字眼“妝、一樹、絲絳、裁、似”相互討論，理解其義。體會作者的思想感情后，讓生根據(jù)詩歌內(nèi)容（也可根據(jù)自己平時觀察所得）畫一幅春天美景圖。這不僅能使學(xué)生加深對詩歌的理解，又可在動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)生見聞有限，抽象思維和理解能力差，因此，在教學(xué)《火燒云》一課時，我從加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象思維入手，根據(jù)課文內(nèi)容繪制了幾塊能反映出火燒云的顏色，形狀變化的幻燈圖片。在教學(xué)時，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，展開豐富的想象，再在生動形象的畫面中進(jìn)一步揭示句子意思，理解課文內(nèi)容。如講解課文第一自然段“火燒云上來了”的情景時，我出示幻燈圖片，讓學(xué)生在配樂朗讀中理解這段課文，知道霞光上來時地面上的人物和動物有什么變化。當(dāng)講到“火燒云的顏色形狀變化”這幾段時，由于學(xué)生都沒有見過火燒云的變化，因此，我先讓學(xué)生自由讀，然后指名配樂朗誦“……紅通通……好像……一會一會兒……學(xué)生也邊聽邊看幻燈片。“天空出現(xiàn)了-匹馬……馬跪……像……又來了一條大狗……在向前跑……又來了一頭大獅子……挺威武……”課堂氣氛十分活妖，學(xué)生不時發(fā)出“啊，好像真的一樣。”的驚嘆聲。這樣把無聲語言變成了有聲有色的畫面和各種栩栩如生的動物形象，使學(xué)生愛看、愛讀，陶醉在美的享受中，調(diào)動了他們的思維積極性，使他們由形象思維進(jìn)人到抽象思維，提高了理解能力。

三、呈現(xiàn)實(shí)景，加深學(xué)生印象

大自然是個絢麗多彩的世界。小學(xué)語文教材中有不少描寫自然景物的課文，有河流山川、有花草樹木、有名勝古跡等等，這時利用交互式電子白板中的這一功能，調(diào)取與課文有關(guān)的風(fēng)景錄像，可以加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想意義[2]。

如《日月潭》是一篇審美教育的好教材，但孩子們并沒有去過遙遠(yuǎn)的日月潭，如果教師只是用枯燥的語言去講解，并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更談不上審美教育了。在教學(xué)時，教師可先為學(xué)生放映日月潭的幻燈圖片，配上優(yōu)美的樂曲，加上教師聲情并茂的解說，學(xué)生的注意力馬上集中起來，盡情地欣賞日月潭的美景，仿佛親臨美麗的日月潭，從而使他們受到美的熏陶。

《火燒云》一課要求背誦。文中有許多優(yōu)美的詞句，瑯瑯上口，讀后使人有親眼目睹之感，要讓學(xué)生當(dāng)場快速地、準(zhǔn)確地記憶，借助錄像可化難為易，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)背誦時，首先讓學(xué)生看板書，把該課復(fù)述一次，要求說出先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學(xué)生掌握了作者的寫作順序之后，我便利用交互式電子白板播放火燒云上來、變化、下去的情景，使學(xué)生的記憶神經(jīng)得到興奮，在腦海里留下深刻的印象。接著讓學(xué)生對看視頻畫面，自由朗讀，借此強(qiáng)化記憶，待學(xué)生對課文基木熟悉了，我便播放課文錄音和錄像，讓學(xué)生看著視頻，聽著錄音試背課文，關(guān)鍵性的地方給子提示。這樣形象的畫面生動的錄音，使學(xué)生聯(lián)想到書中的句子、詞語以及作者的感受很容易地流利地準(zhǔn)確地背出課文。

四、呈現(xiàn)過程，利于學(xué)生理解

在小學(xué)語文教材中有很多介紹我國古代優(yōu)秀人物事跡的課文，小學(xué)生的生活閱歷較少，很多人物并不了解。盡管有些內(nèi)容提供了相應(yīng)的彩圖或插圖供學(xué)生觀察，但是學(xué)生在觀察和閱讀中仍然難以深刻領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，可以通過相關(guān)圖像的連續(xù)呈現(xiàn)，圖文結(jié)合，展示文章所寫的真實(shí)事情和場景的發(fā)展、變化過程，激發(fā)學(xué)生感知的整體功能，從而學(xué)生更好地理解課文中的英雄人物形象。

如小學(xué)語文第十冊教材中的《飛奪瀘定橋》一文，教師可以先借助與本課有關(guān)的電視錄像，展示當(dāng)時的實(shí)際過程，加深學(xué)生對課文重點(diǎn)名段的理解，從整體上感受了紅軍英勇頑強(qiáng)、不畏艱難、不怕犧牲的英雄形象。然后播放紅軍“飛速行軍”、“飛奪天險”兩大場景畫面，在看視頻的同時，讓學(xué)生對相關(guān)的重點(diǎn)語段反復(fù)誦讀、仔細(xì)品析。這樣圖文結(jié)合，使學(xué)生通過視覺形象對文中所描述的紅軍形象在欣賞的過程中領(lǐng)會了，從而潛移默化地進(jìn)行了愛國主義教育和革命英雄主義教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李居艷.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究[J].才智，2020（3）：17.

[2]李瑩霞.小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2020（4）：

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