多元化考核評價體系促進研究性學習在本科教育中的應用

摘 要：科學技術是第一生產力，創新是第一動力。國家現在需要的是創新性人才。國家教育部曾指出，研究性學習是可以提高大學生的創新能力。但由于傳統教學方法，學生缺乏研究性學習的主動性。本文以《光電材料導論》為例，探討了實踐能力考核與知識考核并重的多元化考核的改革思路，將實踐能力考核和 知識性考核有機融合，旨在促進學生“研究性學習”的主動性，進而培養學生自主學習能力及創新能力。

關鍵詞：多元化考核 光電材料導論 創新能力 自主學習能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

2005 年，國家教育部在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的 若干意見》中就指出，研究性學習是可以提高大學生的創新能力。同時，2018 年，國家教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱“新時代高教 40 條”）等重磅文件，在“新時代高教 40 條”中，教育部提出了高水平本科教育的總體目標：初步形成高水平的人才培養體系， 建成一批立德樹人標桿學校，建設一批一流本科專業點。到 2035 年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設高等教育強國、加快實現教育現代化 提供有力支撐。其中就提到，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績 在課程總成績中的比重;同時，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。為貫徹“新時代高教 40 條”的文件精神，深化本科課程考核的改革，同時結合國家對創新人才的需求，培養學生“研究性學習”的主動性，進而提高學生自主學習的能力和創新能力，本文以《光電材料導論》課程為例，分析探討多元化考核在本課程中的應用研究，將實踐能力考核與知識能力考核進行了有機結合。

《光電材料導論》是本專業的專業方向課，開設在第四學年的上學期。本課程是關于光電材料的，而光電材料的研究算是熱點方向，科研成果更新比較快，但是課時卻非常有限。同時，導論類課程的特點是，內容蓋含面比較廣、知識點比較分散及理論性較強。這對老師的要求就比較高，要求老師對課 程內容有比較全面系統的認識和理解。為了解決這個問題，達到比較好的教學效果，可以根據學院相關專業老師的研究方向，進行輪流上課的方式進行授課。比如“光纖材料”這部分的內容，就可以邀請從事光纖材料研究的老師進行授課。這樣，既可以提高學生學習的興趣，同時也可以把相關的知識點講的更透徹，學生更容易理解。

國家教育部之所以要提高過程性考核的比重，也在于要提高學生自主學習的能力，能夠真正地在此過程中，一直跟隨老師進行學習，學到更多的知識，懂得如何學習的能力。針對《光電材料導論》課程的特點，其科研成果更新比較快，在其過程性考核中，將采取以下方式：

一、學術匯報

老師給定一個與光電材料相關的課題，學生進行分組，每組學生進行分工合作，需要做的工作包括文獻調研查新、文獻總結、PPT 制作及 PPT 匯報及回答問題。學術匯報應包含某種光電材料的結構特點、性能、應用、最新的研究成果、存在的問題及相應的解決方案等方面。老師進行提問，比如“此 光電材料的結構與性能之間的關系”、“此材料具有這種應用的原因是什么？” “為什么這個解決方案可以解決這個問題”等，從而來幫助學生，結合實際材料，去思考學過的知識點，比如“材料的結構決定性能”等。這個部分的評分成績占總成績的 25%。

二、問題搶答

這種方式，既可以增加學習的一個趣味性，活躍課堂氣氛，也更能吸引學生積極參與其中，積極地進行問題的思考。具體實施方案是，學生進行分組，每組發一個搶答器。然后，老師提出一個問題，學生進行搶答，答對的那組學生，可以增加這個部分的平時成績。答錯或者不參與的那組學生，就沒有這個部分的平時成績。這個部分的評分成績占總成績的 5%。

三、實踐環節

根據本課程的某個既是重點又是難點的知識點，進行實驗的設計。同時還需要結合學院本專業具有的實驗條件，進行實驗的設計。學生進 行實驗的親自設計和親自實踐，可以幫助學生更好地理解這個知識點。這個環節需要在課后完成，這部分的評分成績占總成績的 30%。

那是不是表示總結性考核就不重要了呢？不是的，總結性考核依然很重要。 因為，總結性考核是用來考查所有學生對這門課程的所有重難點知識掌握的一個情況。所以，總結性考核是相當必要的。期末考核采取閉卷考試的方式，試卷包含客觀題和主觀題，試卷的客觀題以選擇題和填空題為主，旨在考核學生對基本知識點的掌握情況。試卷的主觀題以開放式問答題與應用題為主，比如“Si 是個很好的光伏材料，卻不是一個很好的發光材料，為什么？”，這更能考核學生是 否真的懂得理論聯系實際。一個學生真的學到的知識，是懂得舉一反三的。比如，在開發一種新材料的新性能時，就更能夠去利用理論知識點幫助學生思考問題和 指導實踐。試卷分值上，客觀題占30%，主觀題占70%。這樣的分值比重，利于學生在平時學習的過程中，更加注重理論聯系實踐，從而也能達到“研究性學習” 的目的。期末總結性考核的成績占總成績的40%。

總之，結合國家對創新人才的需求及對課程考核多元化的要求，采取多元化考核評價體系，來促進學生“研究性學習”的主動性，從而達到培養學生主動學習的能力和創新能力，是非常有必要和意義的。

參考文獻

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