新高考下高中化學支架式教學模式的構(gòu)建分析

劉大樹

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以往的高中教學理念以及教學模式無法滿足當前社會發(fā)展的需求。在素質(zhì)教育模式下，高中的化學更應該注重學生實踐能力，自主探索能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

關鍵詞：新高考 高中化學 支架式教學模式 構(gòu)建分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

一、新高考下高中化學支架式教學模式的構(gòu)建的意義

高中化學教師應用支架式教學模式中，教師最重要的教學目標就是提高學生的實際認知能力、學生的潛在學習能力，并對學生各方面進行客觀、綜合的評價。隨著支架式教學模式在實際教學中的應用，不僅能為高中化學教師提供合適的教學方法，還能幫助學生對特定的知識內(nèi)容進行深入的理解，從而構(gòu)建具有較高價值的教學模式。支架教學可以培養(yǎng)有能力，有自信的學生，讓學生對自己的學習目標有著清晰明確的方向，如圖一所示支架教學的模式主要分為情景導入、引導探索、自主探究、合作學習和效果評價五大方面，這些模式之間是彼此聯(lián)系，層層遞進的，高中化學教師通過此種教學方法，培育學生獨立解決、分析問題的能力。

圖一 支架教學模式簡易流程圖

二、新高考下高中化學支架式教學模式的實施途徑

1.創(chuàng)建支架式教學情境，充分激發(fā)學生的興趣

處于新高考背景下的高中化學教學，教師需要為學生創(chuàng)建生動的教學情境，激發(fā)學生對化學的學習興趣。老師創(chuàng)設一個有趣的情景，再結(jié)合高中的相關化學知識來充分調(diào)動學生們的學習興趣，讓學生可以全身心的投入到化學學習過程中。在化學教學的過程中，要利用學生的好奇心和興趣，有意識地去營造解決問題的良好氛圍，培養(yǎng)學生敢于探究的精神，主要的結(jié)構(gòu)如圖二所示：通過設置懸念問題，引導學生探究學習的興趣，設計相關的實驗操作，讓學生充分理解理論與實踐相結(jié)合的情景，在與生活實際中的例子相結(jié)合，讓學生可以深刻理解化學知識點，通過多媒體教學方式構(gòu)建活動情景，利用圖片或者視頻教學。例如在播放相關的工業(yè)視頻合成鋼材，激發(fā)學生對材料的興趣，然后設置相關的問題，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┎牧希瑢W生會回答有塑料，鐵，合成材料等等。然后老師進一步的提出問題，這些材料有什么不同？在老師的引導下和學生進行討論，營造一個良好的課堂學習情景。

圖二 情境導入結(jié)構(gòu)

2.引導學生探索化學知識，并為學生構(gòu)建支架

高中化學教師在學生的教學過程中，教師扮演著十分重要的角色，教師需要引導學生積極進行知識的探索，并為學生構(gòu)建良好的學習支架。在引導探索的過程中，也是老師問學生搭建支架的過程，引導探索是在提出問題，營造良好的課堂教學氛圍的前提下，由老師引導學生進一步進行探索過程，在這個過程中，主要用到的方法是通過老師為學生提供相應的資料，網(wǎng)站來讓學生進行探索，由課本基本材料出發(fā)，設置相關的主題，讓學生通過自己對網(wǎng)站資料的調(diào)查，并說出自己的總結(jié)，這個過程中最重要的是讓學生學會總結(jié)，吸取知識，然后鍛煉相關學習方面的能力。教師需要幫助學生建立正確的學習目標，再引導學生在正確的基礎上不斷進行學習。高中化學教師幫助學生構(gòu)建一個良好支架教學，讓學生按照教師的教學框架展開學習，再結(jié)合實際的情況，對學生進行高效率的指導教學，強化學生解決化學問題的能力。

3.高中化學教師需培育學生的自主探究能力

在學生接受化學知識教學的過程中，不僅需要學習更多的理論知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)自主學習能力。高中化學教師在實際教學中，要重視培育學生的自主探究能力以及自主學習能力，自主探究可以幫助學生發(fā)揮自身的個性和特點，因為不同的學生或用不同的方法去完成學習任務，老師經(jīng)過前期的支架構(gòu)建，讓學生了解支架式學習的基本流程，然后學生結(jié)合自己的自身情況，去尋找最合適自己的學習支架，教師要對學生給予相關的鼓勵，鼓勵學生積極參與親身體驗，對化學知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

4.引導學生通過合作學習，完善支架教學

高中化學教師組織學生展開小組合作學習，提高學生的化學知識應用能力。合作學習是在學生之間通過互動學習的教學方式，是通過學習小組的綜合成績?yōu)樵u判標準，達到學習目標的效果。學習小組針對某一個問題進行相關的討論，然后形成綜合性的集體意見，這樣會讓學生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)思維差異性，不同的思維碰撞會讓學生對問題的認識更加深刻，從而形成單一性思維向綜合性思維的擴展。比如，教師在講解魯教版必修一中第三章的《自然界中的元素》時，可以將學生分成不同的小組，對學生公布本節(jié)課的教學目標：學習自然界中的基本元素，讓學生充分明確本節(jié)課的教學目標，從而更好的通過合作學習學習化學知識。

5.做好學習效果的綜合評價，不斷完善支架教學

效果評價是在高中化學學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著重要的教學導向和質(zhì)量監(jiān)管作用，有利于教師調(diào)整教學過程中的問題。幫助學生做好知識體系的完善，通過學生自我評價，師生互動評價，學生互相評價來檢驗學生對化學的學習。評價的主要內(nèi)容針對于學生自主學習能力，對于所學習的化學知識探索力以及小組合作過程中的貢獻能力，這可以更好幫助老師做好教學工作。

結(jié)語

總而言之，支架式教學模式在當今高中化學教學中，隨著教師將其廣泛的使用到實際教學中，支架式教學模式逐漸趨向成熟的發(fā)展。高中化學教學需要根據(jù)當前時代的發(fā)展，充分結(jié)合當前新高考的教學模式以及教學重點，更好地構(gòu)建化學支架式教學模式，從而對學生開展高質(zhì)量的高中化學教學，大幅度提高高中化學的教學效率以及教學質(zhì)量。

參考文獻

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