高職中醫學專業教學的革新分析與研究

于昕　于寶　唐茂程　祖琦

摘 要：高職是培養技能型人才的主要陣地，為社會提供了大量的專業人才，對推動社會穩定發展有重要的意義。在新課程改革不斷深化的今天，高職院校為了能夠滿足不同需求的學生，中醫藥專業開始實施分類教學法，力求能夠達到因材施教的目的。高職院校中醫藥學專業的學生來自不同的學校或者崗位，擁有著不同的實踐經歷，如果依舊使用傳統的教學模式，會降低高職院校的教學效果。本文立足于提高高職院校教學質量的角度，深入分析了使用分類教學法對中醫藥專業教學模式進行革新的有效策略。

關鍵詞：高職 中醫學專業 教學革新 分類教學 分析研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

高職院校的生源組成結構較為復雜，學生所接受的都是不同的教育，可能部分同學已經擁有豐富的實踐經驗，對中醫藥的相關知識和技能已經有所了解。面對類型不同的學生，教師需要仔細分析學生的實際需求，根據不同類型學生的特點和需求，展開針對性的教育。傳統的授課模式為大班教學，對所有學生實施統一的教學方法，嚴重壓抑了學生的積極性。分類教學法的引入改變了中醫學專業的教學現狀，使得每一個學生的專業能力都能夠得到明顯提升。專業教師需要認識到分類教學的重要性，合理的使用分類教學法，為我國醫療事業的發展提供大批優質的人才。

一、對學生進行科學分類，分析實際需求

分類教學的實施首先需要將學生進行合理的分類，保證教學方法的使用能夠真正滿足學生的實際需求[1]。根據高職院校的辦學特點來看，需要將有工作經驗和沒有工作經驗的學生進行分類，需要對沒有工作經驗的學生進行高效的基礎知識教學。中醫學專業所學習的內容有很多，教師可以讓學生根據自己的興趣進行選擇，保證能夠在學習的過程中充分發揮學生的自主性。對中醫學專業的學生來講，分類教學能夠明晰學生以往的教育背景、實踐經驗，對學生展開循序漸進的教學，不僅符合專業教學的規律，同時也可以讓學生的綜合能力得到穩步提升[2]。

在對學生進行分類時由于學生基數較大，對學生興趣以及教育背景進行逐個調查會浪費大量的時間，教師需要選取高效的方法對學生進行分類。例如，教師可以利用問卷調查的形式來對學生進行分類，通過問題來分析學生的教育經歷、專業興趣、特長以及學習能力。在對學生進行分類的過程中，教師需要使用一個標準來區分學生，否則會使分類教學出現混亂的狀況，不利于分類教學法的實施。

二、設置不同的訓練模式，全面提升學習水平

分類教學的重點在于“類”，不同類型的學生接受能力和知識技能都是處于不同水平的，教師需要根據學生的特點對學生展開針對性訓練[3]。中醫藥專業的學習對實踐訓練有一定的依賴性，如果一味的只對學生教授理論知識，會導致學生在進入社會崗位之后出現工作效率低下的狀況。在新課改政策理念的影響下，教師應當認識到實踐訓練的重要性，通過對學生進行不同的訓練模式，提高學生的實踐操作能力。

例如，高職院校可以與相關的醫療機構進行合作，開展“校企共育”的教育方式，為醫療事業的發展提供高素質的人才。對于能力較強的學生，可以讓學生進入到醫療機構內部學習具體的診治和護理措施，了解中醫學專業知識的實際應用方法。對于能力稍弱的學生，學校可以帶領學生前往醫療結構進行見習或者參觀，使學生能夠將理論知識與實際應用相結合，完善學生的知識體系。

三、進行合理的臨床實習分類，提高學生綜合能力

臨床實習是每位醫學專業學生都需要經歷的一個階段，是學生步入醫療崗位之前最后的考核和檢驗[4]。臨床實習能夠給學生適應工作的時間，打磨學生的耐心，提升學生的實踐水平。對于中醫學專業的學生來講，會被分到不同的科室，在進入科室之前，護士長或者醫生會對學生進行整體培訓。整體培訓雖然能夠讓學生了解到科室的工作內容，但是對于初次進入到工作崗位的學生來講，無法給學生提供針對性的有效指導。在臨床實習的過程中，學校可以實施“合作教育”的方法，將有相同特點的學生以兩人一組為單位進行分配。這樣的分配模式不僅能夠提高學生的實習效率，還能讓學生在實習過程中互相幫助，達到共同進步的目的。

分類教學是一種根據學生個體差異所制定的教學方式，通過將學生分為不同的層次，對學生開展針對性的教育。以往的教學模式較為單一，會壓抑學生的自主學習性，不利于學生創造能力的培養，而分類教學則改變了這種局限性，激發了學生的學習興趣，使學生能夠得到有效的教育[5]。

結語

中醫治療是我國的傳統治療模式，經過多年來不斷的革新和改進，為我國人民的身體健康提供了重要的保障作用。為了促進中醫藥事業的發展，高職院校開始對中醫學專業進行改革，培養高素質的學中醫人才。通過分類教學法在教學過程中的使用，學生已然成為了教學中的主體，充分滿足了學生的實際需求，促進中醫學專業學生的個性化、多元化發展。中醫學專業的教師需要科學的利用分類教學，將臨床工作的需求作為授課重點，把實踐教學與理論教學進行有機結合，提升高職教育的教學質量，達到職業教育的教學目的，培養出更多的技能型人才。

參考文獻

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