基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式研究與實踐

吳衛峰　馮炎　仁增旺堆　陳彩偉

摘 要：本文調查西藏大學教育技術學課程課堂教學存在的問題，針對存在的問題，構建開發基于Moodle的翻轉課堂教學平臺。以目前課堂教學過程中存在的問題為實驗假設，對我校理學院兩個教學班進行翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的教學對比實驗。發現前者的教學效果明顯優于后者并在學習的興趣、知識技能的學習效率和掌握程度、自主學習、協作探究和解決問題能力等方面得到改善提升。

關鍵詞：Moodle 翻轉課堂 教學模式 教學效果

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

教育技術學課程是一門師范類學習的公共必修課，而西藏大學開設的這門課程主要采用的是“以教為主”的傳統教學模式。通過本人多年的教學實踐和調查，發現存在以下問題：1.學習興趣不高，學習效果不佳。2.學習方式單一、學習資源匱乏，導致課堂教學活動開展不力。3.知識技能的學習效率比較低，掌握知識技能程度處于識記和理解等較低水平，不利于知識的遷移。4.無法有效開展自主學習、協作探究和解決實際問題能力等方面的教學活動。針對以上課堂教學過程中存在的問題，急需對傳統的教學模式進行改革。

本文嘗試用翻轉課堂的教學模式來解決我校教育技術學課程中存在的教學問題。針對存在的問題，結合國內外關于翻轉課堂教學模式的研究和Moodle平臺的功能及我校學生的學習特征，構建基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式，以教育技術學課程為例，開發基于Moodle的翻轉課堂教學平臺并進行教學實踐。其次，將我校教育技術學課堂教學中存在的問題設置為實驗假設，進行對照實驗對比分析。

一、概述

1.翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統的教學過程進行翻轉和顛倒而形成的一種新的教學模式。[1]目前翻轉課堂教學模式已在我國中小學進行實踐，高校也在積極地進行探索研究。山東樂昌一中作為省內首所進行翻轉課堂進行教學的實驗學校，短期內取得了顯著成效。[2]2013年華東師范大學的“C20慕課聯盟”，促進翻轉課堂教學模式的實施，提升教學的質量和效率。[3]

2.Moodle平臺的介紹

Moodle平臺是一款免費的課堂管理系統，其功能具有課程管理、資源管理、學習行為記錄等。[4]因此，本研究采用Moodle平臺進行實踐

教學。

二、基于Moodle平臺的翻轉課堂設計與開發

1.基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的設計

在掌握學習理論、建構主義理論和自組織理論的指導下，根據國內外教學模式的實例分析研究并結合我校學生的特征及Moodle平臺的功能特點，設計了基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式，由課前自主學習，課堂協作學習和課后鞏固拓展三部分組成。課前，教師根據教學目標和課程內容制作自主學習資源、課前小測驗等教學活動并上傳至Moodle平臺。學生登錄平臺進行自主學習并完成學習活動，發現在學習中遇到的問題和疑惑。課中，首先學生帶著問題和疑問來到課堂并以小組的協作學習的形式進行交流討論解決，對解決不了的需教師提供建議和幫助，其次以小組為單位進行拓展提高練習并以小組成果的形式進行匯報，由其他小組和教師進行評價，最后進行組內反思總結。課后，通過課后練習和拓展性學習資料進一步鞏固拓展所學知識，如再遇到問題和疑惑可以通過平臺與同伴和教師進行交流討論解決。

2.基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的開發

根據設計的基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式，并對該平臺已有的功能進行取舍，開發了基于Moodle的在線教學平臺，把教育技術學課程添加至該平臺并進行教學實踐。

三、基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的實驗對比研究

1.實驗的假設

本研究假設基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式在教育技術學課程中的教學是可行的，與傳統的教學模式相比，有利于激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性、主動性;有利于提升學生知識技能的學習效率和掌握程度;有利于培養學生的自主學習、協作學習和問題的解決等學習應用能力。

2.實驗的設計

選取西藏大學理學院17級化學師范班為實驗組，17級地理科學班為對照組，實驗組、對照組分別采用基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式進行教學。通過對教育技術學課程一個學期的教學，對學生在學習過程中的有關數據進行統計、分析和整理，得出相應的假設結論。

3.實驗的教學效果對比分析

實驗進行一個學期后，對實驗組和對照組在學習的興趣、知識技能的學習效率和掌握程度、自主學習、協作探究和解決問題能力方面進行教學效果對比分析，驗證本研究設置的假設。

3.1學習興趣的對比分析

經過一學期的實驗教學后，對教育技術學課程的學習興趣進行調查并進行對比分析，如圖1所示，實驗組的非常感興趣和比較感興趣百分比為72.97%遠遠大于對照組的23.68%，說明基于Moodle的翻轉課堂教學模式比傳統的教學模式更能激發學生對課程學習的興趣，提高其學習動機并獲得較好的學習效果。

圖1 課程學習興趣調查圖 圖2 期末成績統計表

3.2知識技能的掌握程度對比分析

知識技能的掌握程度通過學生的期末成績進行測定。如圖2所示，實驗組期末成績80分以上百分比為54.06%遠高于對照組的28.94%，并且前者的不及格率為0%，后者為5.27%。說明基于Moodle的翻轉課堂教學模式，對于學生而言不是被動的接受學習而是有意義的發現學習，有效地提高學生對知識技能的掌握程度并獲得較高的成績。

3.3學習實踐能力的對比分析

通過問卷、學生學習表現評價表和課堂反饋等進行對比分析，得出如表1所示，實驗組在自主學習、協作探究、解決問題能力和知識技能的學習效率方面均高于對照組，說明基于Moodle 平臺的翻轉課堂教學模式在上述四個方面得到有效的改善和提升，驗證了本實驗的設置的

假設。

表1 學生學習表現反饋表

維度/組別 實驗組 對照組

自主學習 學習能力強，積極主動地進行學習;在學習過程遇到問題主動地進行思考并嘗試用多種方法去解決。 學習能力一般，能完成教師布置的學習任務;在學習中遇到問題，自己解決不了的等著老師去講解。

協作探究 組內協作有序，分工明確，在協作探究中解決學習問題并完成協作探究性成果匯報。 獨自進行探究學習，獨立地解決學習問題并完成探究性成果，很少與同伴進行交流討論。

解決問題能力 認真地分析問題，積極主動地探索解決的方法，通過組內交流與討論，嘗試用不同的方法去解決，最終確定最優的解決方案。 發現問題，自己能解決的去解決，自己解決不了的，等教師去講解或提供解決的方法。

知識技能的學習效率 利用各種在線的學習資源進行學習，在頭腦中形成清晰的認知結構，不僅提高了學習的效率，而且拓展了知識技能的深廣度。 在課堂上聽老師對知識技能進行講解，課下不去思考鞏固，學完就忘。

四、結論

對我校理學院兩個班采用翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的教學開展對比實驗，得出基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式在教育技術學課程中的教學是可行的，驗證其在學習的興趣、知識技能的學習效率和掌握程度、自主學習、協作探究和解決問題能力等方面得到有效的改善和提升。本研究為我校課堂教學改革提供一條新途徑，同時也為其他教師開展翻轉課堂教學實踐提供借鑒參考。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，

30（4）：46-51.

[2]董晶，郭桂真.用翻轉課堂撬動教學改革，開啟ICT深度融合新篇章——山東省昌樂一中創新教學模式改革紀實[J].中國教育信息化，2014（14）：3-6.

[3]時曉玲.全國20余所高中聯手創建C20慕課聯盟在線公共課[N].中國教育報，2013-8-14（01）.

[4]種惠芳，王亞利.基于Moodle的SPOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐——以計算機網絡技術應用課為例[J].計算機教育，2019（9）：170-176.

作者簡介：吳衛峰（1982—）男，漢族，河南駐馬店人，西藏大學信息科學技術學院講師，碩士，研究方向：信息技術。