新形態(tài)下的高職教育若干問題探析

張志平　劉保慶　趙亮

摘要：伴隨著高職教育新發(fā)展機(jī)遇的同時高職教育同樣存在巨大挑戰(zhàn)，需要正確認(rèn)識和把握高職生的特點(diǎn)，采取有效的民族文化教育來調(diào)整其精神狀態(tài);抓住社會擴(kuò)招帶的機(jī)遇，除加強(qiáng)高職生的教育外，還要加大社會培訓(xùn)力度;通過有效措施實(shí)現(xiàn)校企合作，形成理想的人才培養(yǎng)模式;區(qū)分不同情況實(shí)施1+X證書制度，積極吸引企業(yè)參與其中;合理定位技能大賽和日常教學(xué)的作用，以技能大賽為輔助手段，以日常教學(xué)為基礎(chǔ)核心，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);精神狀態(tài);社會擴(kuò)招;校企合作;1+X證書制度

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡稱《通知》），把職業(yè)教育改革提高到了國家層面，一系列舉措迎面而來，給職業(yè)教育帶來大量利好消息。然而在新形態(tài)下，高職院校如何抓住機(jī)遇提高人才培養(yǎng)效果，依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、正確把握和認(rèn)識高職院校的生源

目前，高職院校生源主要來自高考和單獨(dú)招生兩個途徑，2019年開始的社會擴(kuò)招只占了較小比例，改變不了高職生群體的主要特點(diǎn)。總體上說，高職生呈現(xiàn)出諸如自卑、焦慮、抑郁、恐懼、沖動、厭學(xué)等帶有強(qiáng)烈負(fù)面情緒的特點(diǎn)，不但直接影響其在校學(xué)習(xí)，而且會影響其今后的工作和生活。

導(dǎo)致高職生出現(xiàn)這種狀況的原因主要集中在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校在高考壓力之下產(chǎn)生失衡，使得部分學(xué)生成長過程中世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)扭曲，心理狀態(tài)出現(xiàn)偏差。因此，在教育實(shí)施過程中，要正確把握和認(rèn)識高職生特點(diǎn)，采取的方法和措施一定要切合實(shí)際。

二、教育實(shí)施過程中若干問題的探析

對高職教育而言，其人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系及相關(guān)配套措施等，應(yīng)該是日趨科學(xué)合理且理論上能滿足需要，然而高職院校的專職教師和學(xué)生管理人員發(fā)現(xiàn)，盡管他們付出了比本科院校相同人員更大的心血，但效果卻并不盡如人意，這表明在教育實(shí)施過程中必然存在問題，值得探究。

（一）精神狀態(tài)的調(diào)整

1.精神狀態(tài)的缺陷。對于一批大學(xué)生來說，他們的精神世界呈現(xiàn)出一種極度頹廢的病態(tài)，這里包括部分本科生，只不過高職生更甚，在他們的課堂上，沒有年輕人應(yīng)該有的朝氣、活力、蓬勃向上的氛圍，充斥的是不思進(jìn)取的暮氣。更可怕的是他們將以這種精神狀態(tài)步入社會，也就是說，不但個體本身受影響，而且會影響到與個體發(fā)生交集的社會環(huán)境，現(xiàn)在的一些社會事件已體現(xiàn)出可怕的后果。因此，對于高職生的教育目前第一要務(wù)應(yīng)該是如何調(diào)整其精神狀態(tài)，而不是改進(jìn)得已接近極致的技能訓(xùn)練，也不是一味強(qiáng)調(diào)形形色色的教學(xué)技術(shù)等外在因素。

2.精神狀態(tài)調(diào)整的途徑。“因材施教”“有教無類”不得不重回我們的視野，面對這樣一個群體，如果不從根本上改變其精神狀態(tài)，無論方法多先進(jìn)、措施多具有針對性，恐怕也會收效甚微。而改變這種病態(tài)的過程必然是困苦、艱難的，沒有強(qiáng)大的動力，特別是內(nèi)心的認(rèn)同，是很難改變的。一種方法是短時間內(nèi)集中進(jìn)行強(qiáng)烈沖擊引起震動，顯然不具有普適性;另一種方法則是潛移默化造成共鳴，這需要適宜的內(nèi)容和較長的時間支撐，目前來看，民族傳統(tǒng)文化的教育可以較好地勝任這一任務(wù)。

中國的民族傳統(tǒng)文化是綜合了世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等要素的體系，該體系蘊(yùn)含了衡量和評價人們行為好壞對錯的一系列標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)提升個人的境界，并以奉獻(xiàn)于集體或社會來追求個人價值的實(shí)現(xiàn)，形成了具有鮮明特色的中華民族價值觀念，以此為導(dǎo)引，教化人走向道德、理性、真善美，可以促進(jìn)學(xué)生形成積極、樂觀、向上的心態(tài)。

3.實(shí)施民族文化教育應(yīng)注意的問題。2019年，高職課程體系開始要求包含人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這給傳統(tǒng)文化教育提供了途徑，但有幾個問題需要注意。合理規(guī)劃教授內(nèi)容，精心選擇針對性內(nèi)容，決不是簡單增加某一門課程;民族文化教育主要靠引導(dǎo)和熏陶，即使是灌輸都需要時間，因此，民族文化教育可以不集中，但不可以間斷;不要指望在校期間完全改善其在基礎(chǔ)教育階段長期形成的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要他們跨入社會以后，一些社會事件的刺激能使他們想起被灌輸?shù)拿褡逦幕瑥亩谏鐣?shí)踐中逐漸調(diào)整自己即可。

（二）社會擴(kuò)招給高職教育帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.社會擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)。2019年，全國高職擴(kuò)招100萬，主要面向退役軍人、下崗人員和農(nóng)民工，應(yīng)該謹(jǐn)慎樂觀，對這部分人員來講，要重新回歸校園，需要具備一定的條件，主要體現(xiàn)為：有錢、有閑及有意愿，客觀來講，這恐怕較難實(shí)現(xiàn)，從今年的招生來看，下崗人員和農(nóng)民工報考極少，如果寄希望以此增加高職院校生源，恐怕很難具有連續(xù)性。

此外，這部分生源與高考、單招有所不同，他們經(jīng)過工作，具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，在教學(xué)實(shí)施中，理論教學(xué)如何實(shí)施，實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）還有沒有必要進(jìn)行，學(xué)制是否需要調(diào)整以及如何調(diào)整等，尚有諸多問題需要研究。

2.社會擴(kuò)招帶來的機(jī)遇。下崗人員和農(nóng)民工報考較少的現(xiàn)象提醒我們，不是所有人都關(guān)注所謂的學(xué)歷教育，他們可能更關(guān)注用于謀生的技能，這給高職院校提供了新的用武之地，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，助力短期的集中地提高技能的訓(xùn)練。

這也符合當(dāng)前科技發(fā)展的趨勢所需，特別是當(dāng)前人工智能技術(shù)的發(fā)展，令人擔(dān)憂甚至恐懼的議題之一也是失業(yè)問題。確切地說，人工智能技術(shù)及其產(chǎn)品極有可能會導(dǎo)致一些中低級技術(shù)工種，如翻譯、保安、銷售、會計、司機(jī)、客服、流水線工人等，在未來幾年內(nèi)被人工智能取代。一方面，這些簡單化、程序化、可重復(fù)性的工作，人工智能技術(shù)目前已能勝任;另一方面，對企業(yè)來說，機(jī)器沒有自我意識，能夠做到忠誠與服從，而且，維持機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的需求或能耗有限，加之機(jī)器對工作條件的要求不高，使用人工智能產(chǎn)品替代人工勞動者，對于企業(yè)而言，既可以大幅降低人工成本又可以提高效率。

在一定時期，人工智能的發(fā)展會取代一些工作崗位，雖然也會創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，但問題是這些新創(chuàng)造的崗位并不會全部接收那些失業(yè)的人，很可能只是接收很少一部分，因?yàn)檫@次技術(shù)發(fā)展帶來的變化遠(yuǎn)不是汽車取代馬車那樣簡單，失業(yè)人群沒有能力適應(yīng)新崗位。但從科技發(fā)展歷史來看，科技革命帶給人類的是福音而不是災(zāi)難，人工智能技術(shù)同樣如此，它帶給人類的應(yīng)該是享受生活。因此，某些行業(yè)、某些地區(qū)出現(xiàn)的失業(yè)現(xiàn)象，雖然是技術(shù)發(fā)展及轉(zhuǎn)變過程中帶來的必然陣痛，但這并不能成為任由大量失業(yè)人員出現(xiàn)并存在的理由，也不能將之完全歸于社會或市場解決，隨著社會發(fā)展，政府有義務(wù)也有能力進(jìn)行干預(yù)。

一方面，政府要著手構(gòu)建與之相適應(yīng)的社會保障機(jī)制，應(yīng)該對新技術(shù)帶來的紅利進(jìn)行有效再分配，每個人都能夠從人工智能所創(chuàng)造的財富中獲得收益，保障人的生存權(quán)。另一方面，完善針對失業(yè)的教育體系，主要包括就業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)在于謀生技能的提升，高職院校是比較理想的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，也符合《通知》中提出的高職院校應(yīng)該開展職業(yè)培訓(xùn)的精神，但應(yīng)該注意的是，這種培訓(xùn)應(yīng)該是帶有公益性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以，由政府統(tǒng)一規(guī)劃、有序組織，避免自發(fā)地、零散地依托于某一個機(jī)構(gòu)而導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，以保證能夠持續(xù)進(jìn)行。

（三）校企合作是高職教育最有效的途徑

1.校企合作的現(xiàn)狀。高職教育人才培養(yǎng)的理想模式是校企合作共同來完成，高職院校和企業(yè)作為兩個教育主體去分別承擔(dān)育人的功能與責(zé)任，兩者的合作能夠較好實(shí)現(xiàn)零距離培養(yǎng)。

近些年來，校企合作的研究與實(shí)踐比較多，在這一前提下，許多典型做法如工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體化、訂單式人才培養(yǎng)、學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等應(yīng)運(yùn)而生，也取得了不錯的效果，但經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，這些成功案例存在的最大問題是一部分不具有推廣性。原因在于這些校企合作項(xiàng)目往往是依靠個人關(guān)系或是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)遺留的人脈獲得，往往針對特定人員、特定企業(yè)，微觀性、局部性過強(qiáng)，一旦人員流動、企業(yè)變化、產(chǎn)業(yè)升級等情況發(fā)生，對于追求經(jīng)濟(jì)利益，以營利為主要目標(biāo)的企業(yè)來說，這些合作也將不復(fù)存在，而高職院校又要耗費(fèi)人力物力重新尋求伙伴，重新開展合作。

2.有效實(shí)現(xiàn)校企合作。為加強(qiáng)校企合作，《通知》中提出了推進(jìn)校企結(jié)合的相關(guān)政策，對進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。試點(diǎn)企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額的一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加。

這些政策無疑會促進(jìn)校企的進(jìn)一步合作，但有幾個問題需要注意。不能為了校企合作特意成立所謂的企業(yè)，那只會流于形式，真正的企業(yè)是模仿不來的;企業(yè)主要考慮的是效益，并要盡可能最大化，而對于教育來說，不但要投入資金，而且要付出巨大的時間和精力，如何保證企業(yè)在這個過程中總能保有其滿意的效益成為校企結(jié)合能否繼續(xù)的關(guān)鍵，因此，要找準(zhǔn)這個平衡點(diǎn)而不僅僅是簡單地進(jìn)行激勵;教育是一個長期、瑣碎的過程，對企業(yè)而言，既需要有信心又需要有耐心，極端情況下，企業(yè)舍棄相關(guān)優(yōu)惠也不進(jìn)行合作，所以，應(yīng)該從另一個角度看待這個問題。事實(shí)上，中職學(xué)校和部分進(jìn)行職業(yè)教育的本科院校面臨同樣的問題，如此龐大的群體，不僅是教育問題也是民生問題，必要時應(yīng)該在優(yōu)惠政策基礎(chǔ)上出臺強(qiáng)制政策以使企業(yè)承擔(dān)并履行相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)。

（四）1+X證書制度的有效施行

1.1+X證書制度的積極意義。《通知》指出，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。各類職業(yè)技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。目前，1+X 證書制度試點(diǎn)工作已經(jīng)啟動，建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、老年照護(hù)、物流管理、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車等被作為首批1+X證書。無疑，鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)技能證書初衷是好的，以能力提升待遇也是符合邏輯的。但關(guān)鍵問題是如何有效設(shè)置“X”。

2.1+X證書的有效設(shè)置。“X”的設(shè)定，其實(shí)可以有以下途徑：對于一些新技術(shù)帶來的新技能或已經(jīng)存在的技能尚無相應(yīng)證書的或雖有相應(yīng)證書但確實(shí)不適合在校生考取的證書，可以針對在校生進(jìn)行設(shè)置;對于一些已經(jīng)存在且在校生可以考取的職業(yè)技能證書，不必另行花費(fèi)成本設(shè)置，應(yīng)該對在校生開放，取消某些不必要的限制條件，如有的證書規(guī)定需要具備一定的工作時間才能考取，其實(shí)并無必要，只要技能達(dá)標(biāo)完全可以勝任。同時，這種方法可以溝通學(xué)校和企業(yè)，消除學(xué)習(xí)和崗位的壁壘，實(shí)現(xiàn)零距離適應(yīng)崗位。

通過這些途徑，設(shè)置能覆蓋高職教育所需的證書，但是無論哪一種證書，想讓企業(yè)根據(jù)證書提高待遇靠強(qiáng)行規(guī)定是不行的，必須讓企業(yè)認(rèn)可證書承載的能力而且是對企業(yè)有益的，因此，實(shí)施過程中應(yīng)該注意：首先，必須讓企業(yè)參與進(jìn)來，最為直接的方法就是這些證書能與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營聯(lián)系起來，如企業(yè)資質(zhì)的認(rèn)定、企業(yè)工作的許可等，就是必須先讓學(xué)生能進(jìn)入企業(yè)才有機(jī)會展示。其次，必須選取能針對學(xué)生就業(yè)崗位的證書進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求，體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，絕不是僅僅為了證書。

（五）技能大賽的作用

近年來，技能大賽越來越受到重視，國家級、省部級、各行業(yè)乃至學(xué)校各種賽事不斷，被視為是新時期發(fā)展職業(yè)教育、提升學(xué)生職業(yè)能力的重要助推手段。所謂助推，起的自然是“錦上添花”的作用，能夠參加大賽且能真正獨(dú)立達(dá)到大賽水平的畢竟是少數(shù)，這種大賽究竟能讓多少學(xué)生獲得多少能力的提升？注定是小眾的事物。所以，技能大賽應(yīng)該起到引領(lǐng)和榜樣的作用而不是標(biāo)桿的作用，也就是說，目前的大賽結(jié)果是大部分人達(dá)不到的高度。既然是引領(lǐng)和榜樣，要求大賽數(shù)量要少、質(zhì)量要高、技術(shù)要精、專業(yè)對口、就業(yè)有助、時間恰當(dāng)（特別不能占用正常學(xué)習(xí)時間）等，切記，它只是一個輔助手段。

（六）日常教學(xué)的地位

高職教育的根本是通過培養(yǎng)使得學(xué)生能夠具有一技之長進(jìn)而安身立命，歸根結(jié)底無論采用的技術(shù)、方法多先進(jìn)，學(xué)生知識技能的獲取仍然依賴于日常教學(xué)，但當(dāng)前一些問題使得教師很難專注于日常教學(xué)。

1.面對高職生這樣一個群體一方面，很多教師甚至要花費(fèi)大量精力維持課堂秩序、激活課堂氣氛。另一方面，很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)他絞盡腦汁、想盡一切辦法營造教學(xué)氛圍實(shí)施教學(xué)時，漠然的學(xué)生卻使得教學(xué)活動根本無法開展，這種心理挫傷現(xiàn)在已經(jīng)到了需要特別給予關(guān)注和干預(yù)的情況。

2.近年來，高職教育的發(fā)展主要體現(xiàn)之一就是教學(xué)實(shí)施的技術(shù)方法不斷改變，幾乎每隔幾年就會出現(xiàn)新的說法或措施，看似發(fā)展越來越完善，然而學(xué)生的培養(yǎng)效果似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而導(dǎo)致教師不斷跟著轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，徒增無奈。

3.當(dāng)一名教師耗費(fèi)大量心血、精力乃至體力完成日常教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)由于沒有科研、沒有論文、沒有指導(dǎo)大賽等等，即沒有除去教學(xué)之外的任何成果，獲獎無緣、晉升無望，也就是說，教學(xué)之外的任何成果都比教學(xué)有分量，都是加分項(xiàng)，使得教師處于兩難境地。所以，要明確高職教育日常教學(xué)是“雪中送炭”，必須牢牢抓住日常教學(xué)。

三、結(jié)語

隨著《通知》的發(fā)布，盡管高職教育迎來了自己發(fā)展的機(jī)遇，但同樣存在挑戰(zhàn)和困難，應(yīng)該根據(jù)高職生的特點(diǎn)因材施教，用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)，技能與人文兼顧，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，把握好整個教育過程的定位，培養(yǎng)出符合市場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。