基于能力本位的高職《計算機應用基礎》課程教學改革與實踐

方曉　丁麗

摘要：《計算機應用基礎》是高職各專業一門重要的公共基礎課程，文章首先指出當前計算機應用基礎課程教學中存在的問題。其次，理清《計算機應用基礎》課程教學內在邏輯。最后，指出了基于能力本位的《計算機應用基礎》課程教學改革路徑，為學生的專業能力發展奠定礎。

關鍵詞：計算機應用基礎;能力本位;計算機等級考試 ;教學改革

一、《計算機應用基礎》課程教學存在的問題

（一）計算機等級考試與課程設置目的存在矛盾

全國高等學校計算機水平考試目的在于考核高職高專學生對計算機基礎知識Windows系統和 辦公自動化操作技能[1]。而計算機應用基礎課程教學的目的是促進學生信息素養的提高，支撐后續專業課學習。兩者相互矛盾，主要表現在以下方面。

1.課程教學內容圍繞計算機一級考試大綱展開，導致教學內容的選取面較窄，層次性不高，應用性和技能性不強，改變了《計算機應用基礎》課程設置的初衷。

2.計算機等級考核知識點相對固定，導致《計算機應用基礎》課程教學標準圍繞計算機一級考試展開進行編寫的。而各專業設置《計算機應用基礎》課程旨在提升計算機應用水平，奠定信息素養的基礎。兩者相互矛盾，導致學生等級考試通過率高而計算機應用實踐能力不足，從而影響了《計算機基礎》課程教學質量。

（二）學生個體化差異

目前，在中職和普高階段已開設與計算機相關的信息技術課程， 但課程的開設目標不統一，課程教學內容不統一，課程教學的深度和廣度不統一，以及老師教學水平不一致，導致了學生在進入高職高專學習前計算機應用水平的差異。其次，學生已學過計算機基礎課程，因此在高職高專的《計算機應用基礎》課程學習興趣不足和積極性不高。這樣兩者共同導致學生在《計算機應用基礎》課程 學習差異化。

（三）教師教學能力有待提高

教師素質與職業技術能力水平不高是我國高等職業教育長期存在的問題。在我國，大多數高職院校是從中職學校演變而來的，辦學層次提升了但教師的教學能力沒有得到統一提升，教師教學能力不高，影響計算機基礎課程的教學[2]。另一方面，《計算機應用基礎》是各個高職院最基礎的公共課程，教學班級多，而《計算機應用基礎》課程的教師隊伍較少，“合班并班”教學現象時有發生，甚至不同專業也存在合并班教學的可能。教師教學滿負荷運行，也是影響《計算機應用基礎》課程的教學因素之一。

（四）課程教學方法傳統和教學內容應用性不強

高職教育培養社會需要的高級職業技術技能人才，高職教學的關鍵是職業技術技能教學，落實到課程教學上就是課程對應崗位，項目對應工作任務，計算機應用基礎課程教學也不例外。目前《計算機應用基礎》課程教學偏離了這個原則，教學內容上，計算機等級考試考什么課程教什么的現象。計算機應用基礎的教學方法也比較滯后，大多數教師還是傳統的教學方法，而學生喜愛的“互聯網+”相關教學方法沒有在《計算機應用基礎》課程上應用和實踐。

二、理清《計算機應用基礎》課程教學改革的內在邏輯

《計算機應用基礎》課程改革必須理清教學內容和等級考試內容、教學方法和應試教學、課程考核和等級考試三種關系，課程的改革才有合理性、有效性和目的性。

（一）教學內容和等級考試內容的邏輯

教學內容的選取應符合計算機應用基礎課程的目標和標準。計算機應用基礎課程目標是以計算機為工具，對信息的收集、處理、加工能力的培養，同時對計算機的基本概念和知識的了解。通過經驗和數據分析可以看到計算機等級考試內容相關知識點是相對穩定的。通過調研分析計算機處理信息具體任務，選取組織典型具有代表性工作任務，設置實戰化的學習情境，覆蓋等級考試內容，使得學生考試合格，并在考試知識點上有深入認識和應用。

（二）教學方法設計的內在邏輯

教學方法是影響教學質量的重要因素，目前計算機應用基礎課程在等級考試考核影響下，課程的教學方法是傳統的以教師為主，教師主講教學知識點，學生上機操作模擬考試題庫并由教師指導。學生在本課程的學習目標就是過關等級考試[3]。這樣學生受歡迎和對教學質量有提升的教學方法就無用武之地，偏離課程目標。因此要先分析學生學情和專業的特性，在課程標準中以信息技術運用為支撐，以學生學習為中心的教學方法，并在課程的實踐教學環節中，劃分等級模擬考試模塊。兼顧了后者，提升了教學質量也就提高了等級考試的合格率。

（三）課程考核的內在邏輯

課程考試是課程教學質量的檢測環節，也事關學生對課程的學習態度，課程考核必須符合課程目標。《計算機應用基礎》課程的考核就是等級考試，這樣就違背了課程考核必須符合課程目標的原則。分析《計算機應用基礎》課程考核的方式和考核的內容的關系，首先等級考試應是計算機應用基礎考試的一個組成部分，其次考核的形式應是信息處理的職業技術技能的考核，另外課程考核的內容是信息處理任務所需的職業技術能力。

三、基于能力本位的《計算機應用基礎》課程教學改革路徑

（一）“以教師為中心向以學生為中心”教學觀念轉變

教學觀念轉變關鍵在于教師教學思維的轉變。“以教師為中心的教學”是老師利用自己的知識和經驗，通過教師主導的教學方法傳授知識和技能，學生是被動的信息接受者和吸收者。在這樣的學習情境下，學生的學習積極性就會降低。

以學生為中心的教學觀念的根本在于激發學習者的興趣和熱情，學生是學習的主體，教師組織引導，采取適合學生的教學方法[4]。如課堂提問、小組討論等，在整個教學過程中，學生主動參與，激發學生學習的主動性和創造性，注重學生獨立思考、善于合作、 解決問題的能力，最終培養學生自主學生能力。

（二）改進教學方法，提高學生應用技能水平

1.運用應用案例和分組競賽的教學方式激發學生學習興趣。以激發學生熱情為主線，精心課程設計，生動導入情境，巧妙設計問題，創造氣氛，激活學生內在動力。鼓勵學生通過競賽，展示學習成果。提高學生的自信心，使學生形成良好學習行為。同時教學內容和案例面向應用，注重學生應用技能提高。

2.融合信息化技術，打造智慧課堂， 實現學生和教師互動教學。學情不同，課程性質不同，目前傳統的教學方式、 多媒體教學設備不過支撐教學改革和學習需求。 首先融合學習者移動端設備，增強教學的交互性和直觀性; 其次創新教學過程中的交流方式， 以搶答、問卷調查等形式增強學生交流興趣和積極性;最后建立互動教學中的獎懲機制，使學生踴躍發言，提高課堂生動性，提升教學效果。以打造智慧課堂為目標，運用信息化手段，提升互動教學質量，從而提高教學效率。

3.打造情景化教學提升學習效果。對計算機在學生本專業領域應用情況的了解和基本生活應用，是作為《計算機應用基礎》課程教學目標之一， 教師在案例選取時應先考慮學習者的專業性和生活相關性，將教學內容和案例相結合，找準學生專業學習和生活的相關點， 以此將教學內容的理論化變成簡單化、 生活化、有效化，進而增強學生對本專業的理解， 提高學生的興趣動力，提高學生的專業和綜合素質。

（三）優化課時分配，注重技術能力與理論相結合

重新定位計算機應用基礎在各專業的課程目標，依據此課程目標，從教學實際情況出發，制定計算機應用基礎課程標準。在課程標準中，優化課時分配，注重技術能力與知識相結合。

1.理清知識、技術能力、等級考試三者的關系。知識是基礎，等級考試是課程要求，提高學生綜合技術能力是目標（如圖1所示）。

2.知識、技術能力、等級考試三者的教學內容銜接與一致性原則。因此把教學內容劃分與組合，將其分成如下三大模塊，計算機基礎模塊、系統操作與網絡模塊、辦公應用模塊。按知識軸和技術技能軸為標準，從每個模塊中選取知識和技能，并且知識和技能不可分割，以應用微項目為載體融入知識和技能進行教學設計，將等級考點融入其中，使學生在學習知識的基礎上，訓練技術能力，以便提高等級考試知識水平和操作水平，最終以提高學生的計算機基礎知識水平和辦公自動化軟件的應用操作能力和信息素養[5]，為本專業的發展起基礎性作用。

另外，注重知識、技術能力、等級考試三者課時分配，知識基礎夠用，以技術能力提升為主，兼顧等級考試的原則，在每個模塊中劃分三者的課時分配（如表1所示）。

以上是采用計算機應用基礎課程標準60課時設計。

（四）改革課程教學評價方式， 提高學生綜合素質

課程是教學實施基礎，課程評價是教學評價的前置，教學評價是學校教育評價的核心組成部分[6]，是教學系統的事實性把握為前提。教學評價系統中，評價標準和評價內容是核心要素。職業教育教學評價應堅持過程性、多元化和職業導向性原則。

因此，《計算機應用基礎》課程在各專業中必須遵循以下三點：第一，應以課程實施教學過程中，支撐職業能力發展的基本素養為評價內容;第二，多元化評價包括師生評價、生生評價，立體式反映學生綜合素質和能力;第三，處理好等級考試在教學評價中的關系。等級考試只是單方面反映學生在本課程中的知識和基本的操作技能，是教學評價中的一部分，是最基本的要求。等級考試是本課程學生評價的必備條件。

四、總結

職業教育核心目標是培養企業需要有技能、有素質，能創新、有潛力發展的企業員工。《計算機應用基礎》是高職高專院校各專業非常重要的基礎性課程，課程與教學兩大系統的改革相輔相成，缺一不可。在校企融合機制下，課程對接崗位、教學內容對接工作內容，提高學生知識水平、技能水平和職業素質，提升信息素養為專業能力發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]? 莊劍英.“計算機應用基礎”課程教學存在 的問題及改革途[J].教育與職業， 2013（35）：153-154.

[2] 云正富 ，任友理， 趙國慶.高職情境、項目、任務式計算機應用基礎教學探索[J]. 教育與職業，2014（03）：144-145.

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[6]? 金燕. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[7]? 牛曉靖.淺析思政課在人才培養中的價值與實現路徑[J].河北職業教育，2019，3（04）：106-108.