基于知識共享的Web前端開發(fā)技術(shù)課程小組項目式作業(yè)教學(xué)改革與實踐

羅才華　黎欣

摘要：自HTML5標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布以來，我國Web前端開發(fā)人才的需求呈現(xiàn)快速增長，同時對Web前端開發(fā)人員也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。為了改善Web前端開發(fā)技術(shù)課程案例教學(xué)中知識點單一，綜合性不強和項目式教學(xué)中學(xué)生失去項目選擇自由、缺乏團隊協(xié)同開發(fā)等問題，提出了基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)。該教學(xué)以小組項目式作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生自由組合成項目小組，每小組推舉組長一名，共同完成項目選題、分工和開發(fā)，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，并進行項目展示、答辯評比、作品上線等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：知識共享;Web前端;小組項目式作業(yè);教學(xué)改革

Web前端開發(fā)技術(shù)課程是移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容繁多復(fù)雜，主要包括HTML5、CSS3和JavaScript三部分，以及圍繞這三者開發(fā)出來的大量技術(shù)框架和解決方案[1-2]。該課程具有較強的綜合性和實用性，是后續(xù)動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)類課程的前導(dǎo)課程，為學(xué)生將來從事前端開發(fā)相關(guān)工作奠定扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握Web前端開發(fā)的主流工具軟件、Web前端制作的基本方法與技巧和主流框架技術(shù)的運用，具備獨立開發(fā)一定規(guī)模的靜態(tài)網(wǎng)站的能力。

文章探討的小組項目式作業(yè)教學(xué)法，是將項目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列相對獨立的項目任務(wù)，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式組織、分工、實施，最后在規(guī)定時間內(nèi)完成并進行項目展示、PPT陳述、評比、答辯、作品上線等環(huán)節(jié)。小組項目式教學(xué)法將注重教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目實施是以小組作業(yè)的形式實現(xiàn)的，是以小組為單位將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并“以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)”。

一、相關(guān)文獻回顧

知識共享是知識管理的主要內(nèi)容，是其他個體接受與實踐應(yīng)用的知識轉(zhuǎn)化過程[3]，是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑和驅(qū)動力[4-5]，是個體通過分享信息、經(jīng)驗、技能等專有知識以幫助他人或與他人合作來解決問題、產(chǎn)生新想法的行為過程[6]，也是提升知識價值的重要途徑。知識共享過程是共享主體間直接或間接地傳授與分享知識，野中郁次郎等[3]從知識轉(zhuǎn)化的角度提出了著名的知識共享SECI模型。在知識經(jīng)濟時代背景下，對科研機構(gòu)與團體、知識型企業(yè)和高校大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織而言，知識共享顯得極其重要。只有將個人的知識進行共享后才能有效地與其他知識融合再創(chuàng)新，同時，知識的交換和流動，也為知識共享主體間知識優(yōu)勢互補創(chuàng)造了條件。

郭韌等[7]對組織知識共享氛圍對管理創(chuàng)新的影響進行了研究，提出了基于員工自我效能的調(diào)節(jié)中介模型;楊保軍[8]認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部知識共享與企業(yè)品牌進化、營銷績效之間存在正相關(guān);潘聞聞和鄧智團[9]從創(chuàng)新街區(qū)內(nèi)不同創(chuàng)新主體的互動和協(xié)作論述了創(chuàng)新形成的機制，指出了在確定創(chuàng)新主體維度的前提下，政策的強約束將有效提升創(chuàng)新產(chǎn)出和越高維度主體之間的知識共享復(fù)雜度越高，需要在強約束下才能有效促進創(chuàng)新產(chǎn)出。孫金花等[10]從知識付費調(diào)節(jié)視角，分析了知識付費作用下的自我效能感對隱性知識共享意愿的中介效應(yīng);徐亞萍和劉和東[11-12]對研發(fā)人員知識共享機制和合作創(chuàng)新中知識共享關(guān)鍵要素的影響效應(yīng)進行了研究;曹萍等[13]對IT外包中組織內(nèi)部控制機制對知識轉(zhuǎn)移的影響進行了探索，指出組織采取有效措施能更好地管理知識轉(zhuǎn)移過程，促進知識轉(zhuǎn)移效率，提高企業(yè)外包績效和創(chuàng)新能力。耿瑞利和申靜[14]對社交網(wǎng)絡(luò)用戶知識共享行為動機進行了研究;張紅兵等[15]從“融知”發(fā)酵的視角，對高校教師創(chuàng)新團隊知識共享機制進行了探索;嚴(yán)東強和朱夢妍[16]從基于知識共享的高職教學(xué)團隊組織機制開展了研究工作;萬紅新[17]從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，對知識共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)路徑進行了研究;居佳等[18]從團隊雙元文化和員工調(diào)節(jié)焦點等方面分析了項目緊迫性對項目團隊內(nèi)知識共享的影響;吳素春等[19]認(rèn)為學(xué)習(xí)能力或交際能力較強、人緣好或具有個人魅力的學(xué)生易在共享網(wǎng)絡(luò)中形成小團體，學(xué)生們在知識共享網(wǎng)絡(luò)的中心程度差異較大，核心成員擁有網(wǎng)絡(luò)中的大部分連接，有更多的機會享受知識共享優(yōu)勢。

通過對已有文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)目前對知識共享的研究主要集中在企業(yè)內(nèi)部，具體內(nèi)容有共享知識的分類、共享知識的方式、知識共享的影響因素、知識共享的理論模型等多個方面，研究的對象大多為企業(yè)員工、科研團隊與項目組，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)組織知識共享的研究較少;小組項目式作業(yè)教學(xué)中的小組不同于一般的組織，其組織文化、組員結(jié)構(gòu)、組織承諾、激勵制度、動機收益都與企事業(yè)組織存在較大的差異。另一方面，近年來我國高職教育快速發(fā)展，隨著高職招生規(guī)模的不斷擴大，50人左右的專業(yè)班級已是普遍現(xiàn)象，同時受到場地、經(jīng)費、師資等條件的制約，實施小班化教學(xué)非常困難。另外，隨著招生考試的改革，學(xué)生群體在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識能力等方面的差距在加大，大班化教學(xué)難以達到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)一個學(xué)生掌握的知識對其他學(xué)生具有價值，而其他學(xué)生又未掌握時，就有了知識共享的需要。因此，在大班化教學(xué)成為常態(tài)的背景下，研究高職學(xué)生課程小組項目式作業(yè)教學(xué)改革與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課程教學(xué)改革的重點

Web前端開發(fā)技術(shù)課程內(nèi)容繁雜，開發(fā)工具與相關(guān)技術(shù)更新推新速度較快，給課程的教學(xué)增加了難度。目前該課程教學(xué)過程中存在的主要問題有：課程教學(xué)開發(fā)工具落伍。EditPlus和Dreamweaver等工具很難勝任當(dāng)前的Web開發(fā)，現(xiàn)如今Web前端開發(fā)崗位不但要求學(xué)生掌握界面設(shè)計，還要求學(xué)生掌握代碼設(shè)計，特別是JavaScript;課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)案例設(shè)計不合理。Web前端開發(fā)課程發(fā)展速度和更新速度太快，教材內(nèi)容更新跟不上行業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量的實踐教材更加缺乏，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)案例，不但要求教師掌握Web前端發(fā)展現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，還要求教師要熟悉學(xué)情，根據(jù)學(xué)生因材施教;課程教學(xué)實踐課時偏少，學(xué)生實踐動手能力難以得到充分鍛煉，教學(xué)效果欠佳。Web前端開發(fā)課程實踐性較強，學(xué)生除了完成課堂教學(xué)案例外，還應(yīng)通過綜合前端項目來提升動手能力和積累開發(fā)經(jīng)驗;課程教學(xué)考核評價不合理，注重結(jié)果評價和理論考核。考核評價方式單一與不科學(xué)，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)作靈感，全面、公平、客觀的考核評價體系對于編程類實踐性較強的課程非常必要。

（一）以Web前端開發(fā)工程師崗位技能需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生前期學(xué)過Java，使用過Eclipse開發(fā)工具，Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的開發(fā)工具選用HBuilder，根據(jù)Web前端開發(fā)行業(yè)趨勢與Web前端工程師崗位技能需求教學(xué)內(nèi)容擴增為HTML5、CSS3、JavaScript、Node.js和Vue.js等框架4大塊教學(xué)內(nèi)容。新構(gòu)建的課程教學(xué)突出三個重點內(nèi)容：盒模型理論與定位、浮動知識融入到實際網(wǎng)站布局案例當(dāng)中，綜合運用DIV+CSS技術(shù)解決網(wǎng)頁中的布局與顯示問題，能熟練使用Chrome或Firefox等瀏覽器的開發(fā)者工具進行頁面調(diào)試與設(shè)計，能處理前端開發(fā)中常見的瀏覽器兼容性問題;熟練使用HTML5和CSS3新增常用標(biāo)簽與屬性，同時了解各主流瀏覽器對這些新增標(biāo)簽與屬性的支持情況，了解移動開發(fā)與游戲開發(fā)的技術(shù)要求與發(fā)展趨勢;以JavaScript的BOM和DOM為基礎(chǔ)展開教學(xué)，掌握BOM和DOM常用對象、理解DOM樹及節(jié)點操作，會使用Node.js和Vue.js等主流框架進行小組項目式作業(yè)的項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計并實現(xiàn)交互式網(wǎng)頁的能力和基于知識共享的小組團隊協(xié)同開發(fā)能力。

（二）增加實踐教學(xué)課時，課程前期采用案例教學(xué)，后期運用項目式教學(xué)

編程經(jīng)驗的積累與編程技術(shù)的提升離不開編程實踐，從某種意義上來說，學(xué)生日均敲代碼數(shù)量的多少決定了學(xué)生編程水平的高低。根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱和Web前端開發(fā)技術(shù)課程實踐性較強的特點，增加實踐教學(xué)課時，每周6學(xué)時，共16周96學(xué)時，理、實教學(xué)各48學(xué)時，比例為1：1。本課程教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)，線上教學(xué)過程中教師會根據(jù)班級學(xué)生實際情況設(shè)置實驗項目，并對各學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與情況與效果開展評估，達到促進學(xué)生利用課余時間完成線上實驗項目、增加學(xué)生課外自主練習(xí)時間和提升學(xué)生實踐能力的目的。另外，在課程前期基本知識教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計教學(xué)案例，將課程知識融入到教學(xué)案例中;學(xué)生在課程后期掌握了一定的前端開發(fā)基本知識與技能，因此運用項目式教學(xué)來完成課程的后期教學(xué)，任課教師根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，組織、設(shè)計并實施一個相對完整的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項目的實踐過程中掌握基本知識與方法、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，實踐證明，這種“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，有助于提高學(xué)生的邏輯思維和編程能力。

（三）實施基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)

經(jīng)過課程前期的案例教學(xué)和后期的項目式教學(xué)后，學(xué)生掌握了Web前端開發(fā)的基本知識和技能，為了進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，完善學(xué)生知識體系，檢驗學(xué)生綜合運用知識解決實際項目開發(fā)問題的能力，增強學(xué)生知識共享意愿，促進學(xué)生知識共享行為，提高學(xué)生協(xié)同開發(fā)的能力水平，在課程結(jié)束前三周實施基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)。小組項目式教學(xué)是由教師提出相對獨立的項目任務(wù)和要求，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式組織、分工、實施，最后在規(guī)定時間內(nèi)完成項目并進行項目展示、PPT陳述、評比、答辯、作品上線等環(huán)節(jié)。小組項目式作業(yè)教學(xué)重點與難點在于開展的時機、所占學(xué)時、具體步驟、學(xué)生分組策略和課程考核評價方法。

（四）突出過程考核，優(yōu)化考核評價機制

要將學(xué)生培養(yǎng)成為能滿足IT行業(yè)需求的Web前端開發(fā)工程師，對現(xiàn)行的課程考核評價機制進行改革就非常有必要。改變“重結(jié)果，輕過程”的考核方式，推行“以知識體系為基礎(chǔ)，以編程實踐能力為重點，理論與實踐考核并重、突出過程考核、重視結(jié)果考核、將學(xué)生知識共享意愿與行為納入課程考核”的綜合考核評價方法，即課程總評成績=平時考核20%+期末考試40%+小組項目式作業(yè)考核30%+知識共享意愿與行為10%。其中，理論考核占40%，而過程性考核占60%，平時考核包括學(xué)生上課考勤、課堂內(nèi)外作業(yè)和練習(xí)、線上學(xué)習(xí)情況等，主要由教師考核學(xué)生;期末考試主要考核學(xué)生對課程知識體系的掌握與應(yīng)用情況;小組項目式作業(yè)考核由項目作業(yè)組長考核組員對項目的參與度與貢獻值、組員互評和項目展示與答辯三個部分組成，采取組長考核、組間互評和教師評分三者相結(jié)合的原則，突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位。知識共享意愿與行為評價分為組內(nèi)互評和組間評價兩部分，組內(nèi)互評和組間評價分別占比70%和30%。

（五）小組項目式作業(yè)線上線下展示，選拔技能競賽人才

小組項目式作業(yè)最后都要完成線上線下展示環(huán)節(jié)，為更多的同學(xué)提供交流與學(xué)習(xí)的機會和平臺。Web前端開發(fā)知識繁多、技術(shù)更新較快，每個學(xué)生所接收的知識與掌握的技術(shù)是有限的，這就使得學(xué)生之間知識共享變得尤為重要，知識共享不僅能促進學(xué)生個體和項目組的知識良性流動與增值，還可以增強學(xué)生個體間彼此信任感和協(xié)作精神。通過小組項目式作業(yè)教學(xué)與線上線下展示過程，可以發(fā)現(xiàn)理論知識扎實、學(xué)習(xí)能力強、編程水平高和具有較強知識共享意愿與行為的同學(xué)，為融媒體相關(guān)技能競賽和Web項目開發(fā)選拔人才。

三、基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)改革與實踐

知識共享是知識在組織中交流、傳遞、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的過程，是個體間相互學(xué)習(xí)、知識交換與知識創(chuàng)新的過程，知識共享與信息共享有較大差別。當(dāng)某個學(xué)生掌握的知識對其他未掌握該知識的學(xué)生具有價值，就有了知識共享的需要，可是知識共享行為和效果卻受到很多因素的制約。例如，知識共享意愿、隱性知識的模糊性、知識共享過程中知識提供者付出的時間成本，擔(dān)心自己掌握的知識失去價值，失去“學(xué)霸”地位和獎學(xué)金評定的優(yōu)勢，知識共享過程中知識的接收者對知識的吸收能力和學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生會傾向于囤積自己的知識，不太愿意參與知識共享。

（一）小組項目式作業(yè)教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題

小組項目式作業(yè)教學(xué)開展的時機、學(xué)時比例、具體步驟、分組策略及評價考核方法等是小組項目式作業(yè)教學(xué)中要解決的幾個關(guān)鍵問題。小組項目式作業(yè)教學(xué)什么時候開展是個重要的問題，開展的太早，學(xué)生知識及技能準(zhǔn)備不足，開展的太遲，受項目緊迫性和期末考核等因素的影響，不利于項目小組內(nèi)和組間的知識共享[18]。近兩年來的教學(xué)實踐結(jié)果表明，在課程結(jié)束前三周實施基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)效果為宜，小組項目式作業(yè)教學(xué)占用三周學(xué)時，需經(jīng)過小組人員分配、組長選拔和項目答辯等環(huán)節(jié)，各小組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成項目并進行項目的展示和答辯，最后根據(jù)答辯過程老師及同學(xué)提出的改進意見對項目進行完善并完成作品上線，達到小組項目作業(yè)作品線上線下展示的標(biāo)準(zhǔn)。各項目組長選拔采用自薦+老師和同學(xué)推薦相結(jié)合方式，項目組長負(fù)責(zé)管理項目小組，如項目分工、項目進度、考核等工作。評價考核“重過程，輕結(jié)果”，即突出過程考核，適當(dāng)降低結(jié)果考核比重，組長評分和組員間互評分在課程總評中占一定比例，這樣有利于促進同學(xué)與組員間的交流，提高學(xué)生的知識共享意愿和促進知識共享行為。

（二）小組項目式作業(yè)教學(xué)改革成效

課題組從2017年開始先后對14個教學(xué)班的《Web前端開發(fā)技術(shù)》課程進行了“基于知識共享的小組項目式作業(yè)教學(xué)”教學(xué)實踐。通過調(diào)查問卷形式對小組項目式作業(yè)教學(xué)改革相關(guān)教學(xué)班級進行了教學(xué)效果調(diào)查，實發(fā)調(diào)查問卷567份，收回有效問卷558份，占比98.41%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示小組項目式作業(yè)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)和一般的項目式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在小組選擇項目的自主性、小組成員組成的主觀性、學(xué)生發(fā)揮項目創(chuàng)意的空間性、小組成員間知識共享意愿主動性、知識共享行為促進知識互補性和“項目績效”管理的有效性等方面。

1.適度的項目緊迫性有助于知識共享行為。實踐結(jié)果表明，適度的項目緊迫性能夠促進項目內(nèi)成員間和班組織項目團隊間知識共享行為，而當(dāng)項目緊迫性過強時，項目組成員面臨時間壓力，傾向于將時間和精力集中在完成項目任務(wù)本身而不是知識共享活動上。因此，過強的項目緊迫性會在一定程度上阻礙和抑制項目成員間的知識共享，從而降低知識流動頻率和捕獲率。適度的項目緊迫性有助于激勵項目組成員尋求其他人的幫助，從而促進知識共享活動。適度的項目緊迫性有利于促進項目團隊營造交流經(jīng)驗和技能等隱性知識、主動學(xué)習(xí)的適應(yīng)性文化氛圍。

2.情感承諾水平與知識共享行為呈正相關(guān)。情感承諾水平的高低體現(xiàn)學(xué)生對項目小組和教師教法的認(rèn)同感，會影響其知識共享行為和組織責(zé)任感，并且兩者間呈正相關(guān)。如果學(xué)生對組織的情感和認(rèn)同度較低，則會更關(guān)心共享活動獲得他人認(rèn)同與回報和對失去知識權(quán)力的恐懼，會傾向于只共享顯性知識，隱性知識的共享意愿較低，而隱性知識更能體現(xiàn)學(xué)生的實力和競爭力。因此，在小組項目式作業(yè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)對學(xué)生合理分組，對小組選擇項目給予指導(dǎo)并提出要求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗Web前端編程的趣味性，提倡探究式學(xué)習(xí)，共同營造項目組內(nèi)和組間互幫互學(xué)和“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，努力提升學(xué)生的組織認(rèn)同感，進而提高學(xué)生情感承諾水平和增強知識共享的意愿，引導(dǎo)學(xué)生重視知識共享活動給予他人幫助所帶來的認(rèn)同和精神愉悅等自我效能感，而非物質(zhì)報酬和個人價值的追求。

3.改善師生關(guān)系，提升學(xué)生項目開發(fā)能力和參與度。Web前端開發(fā)技術(shù)小組項目式作業(yè)教學(xué)過程，教師分享挖掘到的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，參與項目分組和小組選題過程，對各小組在項目開發(fā)過程中存在的各種技術(shù)問題、項目分工和開發(fā)進度等給予及時的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加強個性化學(xué)習(xí)和知識共享，提升團隊協(xié)作水平。由于教師全程參與到小組項目式作業(yè)的項目分組、選題、開發(fā)和答辯的各個環(huán)節(jié)，拉近了師生的距離，增加了師生互動交流的機會和主題，有效改善師生關(guān)系。學(xué)生通過Web前端開發(fā)技術(shù)課程的小組項目過程，體會到編程的樂趣、探究學(xué)習(xí)和知識共享的重要性，進一步加深了對項目式團隊協(xié)作開發(fā)的理解和體驗。學(xué)生通過小組項目式作業(yè)提升了編程技能，積累了一定的編程經(jīng)驗，增強了學(xué)生的自信心和提高了學(xué)生參與各級競賽、課程資源建設(shè)和承接企業(yè)實際項目的積極性。

兩年多來的教學(xué)改革與實踐結(jié)果表明，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各級競賽的校內(nèi)選拔賽規(guī)模逐年遞增，競賽獲獎人數(shù)和等級都逐年提高。學(xué)生完成小組項目式作業(yè)線上線下展示后，為了進一步提高自身的Web開發(fā)能力，可以申請參加教師的Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)資源庫建設(shè)和承接企業(yè)實際Web項目。

四、結(jié)語

組織學(xué)習(xí)和知識共享是學(xué)生獲取知識的重要途徑，是快速提高學(xué)生競爭力和知識互補的重要手段，是實現(xiàn)知識創(chuàng)新的有效方式。很多專業(yè)班級都擁有優(yōu)秀學(xué)生，掌握了大量知識和編程技能，但如果其知識不能在組織層面共享，僅僅為少部分學(xué)生所用，也就未形成組織知識，不能更大程度地發(fā)揮其作用。

小組項目式作業(yè)教學(xué)法是以在保證每組學(xué)生綜合能力相當(dāng)?shù)那疤嵯拢岢珜W(xué)生自由組合，這在一定程度上增強了項目小組成員間溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)和意愿。由于小組項目式作業(yè)涉及的知識與技術(shù)繁多，再加上課程成績多元評價、小組作品線上線下展示和青年學(xué)生強烈的爭強好勝心理，為爭取項目順利完成，并在項目展示和答辯時取得好評，項目小組內(nèi)部組員之間和項目小組之間的知識共享需求、共享意愿和共享行為在小組項目式作業(yè)完成過程中都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時水平。通過成立的項目式小組共享節(jié)點，營造鼓勵學(xué)生進行自發(fā)式知識共享和傳播，主動分享知識的意愿和行為習(xí)慣，鼓勵并保障相互學(xué)習(xí)和知識共享行為的持續(xù)性的良好氛圍。

知識共享是軟件項目協(xié)作的主要推動力，是學(xué)生獲取外部知識的重要方式，及時對項目中的知識進行內(nèi)化與總結(jié)，并進行知識轉(zhuǎn)移，能有效防止項目知識的遺忘和流失?！皩W(xué)霸”是小組項目式作業(yè)中的靈魂，要最大程度上發(fā)揮“學(xué)霸”知識共享的示范作用，并鼓勵同學(xué)養(yǎng)成主動、公開分享知識的習(xí)慣。通過課程成績多元評價體系能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，形成知識共享和“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。通過對項目式作業(yè)作品的演示、答辯和線上線下展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和進一步學(xué)習(xí)Web技術(shù)的動力，可以說是邁出了走向Web前端開發(fā)職場的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的作品也可以為以后學(xué)習(xí)“Web前端開發(fā)技術(shù)”課程的學(xué)生建立信心，樹立學(xué)習(xí)榜樣;另外，優(yōu)秀的作品對教師也能起到一定的鞭策作用，形成師生相互學(xué)習(xí)、共同進步的良好局面。

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