以閱讀教學提高小學生寫作能力的策略研究

摘 要：在小學階段閱讀能力與寫作能力是語文學科教學的重要目標，但是寫作能力的提升并不是一朝一夕能實現的。本文針對小學語文寫作教學當中，閱讀教學的作用以及具體應用策略進行了分析，如感受生活細節、賞析人物形象以及提高文章構思能力等等，希望可以給相關教學工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，寫作能力

一、 引言

雖然小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學都是極為關鍵的內容，但是很多教師仍然沒有認識到寫作教學與閱讀教學之間的關系，二者長期處于獨立狀態，對于學生的寫作與閱讀能力的提高都較為不利。而閱讀教學材料中有很多優美的文字，并且文章緊密的結構也可以為學生的寫作思路創造良好的基礎。

二、 在小學閱讀教學對寫作能力提升的意義

（一）形成素材的積累

寫作能力的培養中，寫作素材的積累是其中非常關鍵的一個環節，但素材的積累是一個長期的過程，并不是可以一蹴而就的，而閱讀教學中應用的閱讀材料則可以成為很好的寫作素材，但這也同樣需要教師為學生選擇寬泛的閱讀材料，讓學生積累有關于文章結構、表達方式的知識。只有讓學生對這些素材進行積累與掌握，才能化為學生的寫作能力，在應用中不斷精進寫作技巧。

（二）培養學生的閱讀能力

很多學生都熱愛課外閱讀活動，經由課外閱讀學生就會對語言應用、表達技巧形成一定的了解，并且對于文章結構也有了一定的概念。但是很多學生在學習過程中仍然缺少專業指導，無法很好地將平日積累的素材應用到寫作當中，閱讀教學的開展對寫作肋條的提升作用有限。所以在閱讀教學中融入寫作方法培訓方面的內容，一方面可以提高學生的閱讀理解能力，另一方面也可以將其作為寫作能力提升的重要基石。

三、 在小學閱讀教學中培養寫作能力的方法與策略

（一）教學中語句的鑒賞

1. 語句仿寫

比如部編版三年級小學語文課本中，《秋天的雨》一課這樣寫道：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了?！贝藭r可以引導學生提煉此句的句式，進行仿寫，比如“早春的雪，帶來了白色的帷幕，它告訴大家，今年就要豐收了?！比缓笞屗袑W生按這樣的格式進行仿寫。這樣的方式可以讓學生在文章中形成閱讀能力的同時，讓寫作能力也得到提高。

2. 構建語境

如何構建意境是很多學生在寫作過程中面對的困難。其實世界上并不缺少美，在日常教學中也需要引導學生發現身邊的美，讓學生學會品味這些事物，并在寫作中將這些美用筆尖表達出來。例如可以在《秋天的雨》一課的學習中，在課下時間帶領學生去觀察周圍的事物，如一草一木、天上的飛鳥等等，之后將這些事物應用修辭手法表達出來。這樣的教學方式不僅可以讓學生的表達水平得到提高，也可以提高學生的生活感悟能力。

3. 訓練補寫與續寫

在教學中，可以選擇一些具有較強故事性、情節性的內容交由學生發揮，讓學生結合文章內容來進行補寫與續寫。但是續寫也要建立在學生對文章中心意思的充分理解上，例如部編版小學語文四年級上冊中《扁鵲治病》這則寓言故事，蔡桓侯因為諱疾忌醫，錯過了治療時機，不聽勸告，最終病發身亡。如果蔡桓侯早一些聽取了扁鵲的建議又會怎么樣呢？此時可以引導學生進行適當的續寫，有學生寫道，蔡桓侯治療及時，保住了性命，重賞了扁鵲，而自己也明白了需要聽人勸告的道理，國力也日漸昌盛。因而可以看出，補寫與續寫的練習可以很好地提高學生的創作能力，同時也有利于發散思維。

（二）賞析并塑造人物形象

小學課本上以及閱讀材料中的課文大多為了凸顯出文章的中心思想，選擇一個或多個主人公貫穿于整個文章中。主人公在課文中的經歷、事例都含有較為豐富的人物特性，激起人們的共鳴。因而在教學中可以將人物形象賞析也作為一項重點教學內容，以文章中對角色的介紹以及事跡來對人物形象進行分析。在這個過程中，為需要以事例為依據，并注重事例中的細節，從而起到打動學生的目的。人物賞析屬于閱讀部分的教學內容，在完成賞析后，也應要求學生在日常閱讀中積極積累素材，掌握人物形象刻畫的要點。通過賞析文章主人公的形象，不僅僅可以進一步加深學生對于閱讀材料內容的理解，而且能夠進一步讓學生積累素材，將其應用到寫作當中，塑造豐滿生動的人物形象。

（三）形成對文章結構美的認識

閱讀文章的長度并不相同，并且隨著作者的不同，寫作思路也就會產生一定的差別。因而在教學過程中，也需要為學生養成寫作思路，感受文章寫作風格、領會文章的布局安排，仔細感受文章的寫作思路也會感受到寫作思路中的別具一格的美。文章構思會給人形成一種遐想，同時學習文章結構的思路可以讓學生形成寫作思路體系，在提高學生寫作能力的同時也可以形成更為清晰的邏輯。舉例來說，部編版教材中五年級上冊教材中，《圓明園的毀滅》一課中，首先對圓明園的建設情況進行了簡要介紹，讀者了解了圓明園昔日的輝煌，在讀者感到向往和憧憬時、再講述圓明園是如何毀滅的，學生在傷感、嘆息的同時，也會激起民族情感，了解了落后就要挨打的道理，進而激發起奮發圖強的意識。將這樣欲抑先揚的文章寫作思路傳授給學生，將其應用到寫作過程。另外也可讓學生注意將寫作與日常生活結合起來，在不斷的練習中提高寫作水平。在閱讀中需要領會文章主旨，為了幫助學生提高寫作水平，僅僅將文章主旨的領會停留在淺層次上是不夠的，將文章的中心思想提煉出來的同時也要讓學生不斷進行反思，如何在自己的寫作中應用這樣的表達與布局形式，進一步深化結構美的應用。

四、 總結

在前文分析中不難發現，在語文教學中的寫作教學與閱讀教學之間關系密切，將二者結合起來，不僅有利于對閱讀教學內容的掌握，并且可以提高學生的寫作能力。文學作品源自日常生活，甚至高于生活，因而以閱讀教學提高寫作能力的過程中，還需要注意題材選擇的重演化，從而幫助學生開展創作。

參考文獻：

[1]袁保英.加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力措施[J].祖國，2017（23）：197.

[2]孟慶民.如何在小學語文閱讀教學中培養學生的寫作能力[J].中華少年，2019（8）：101.

作者簡介：

陳艷，江蘇省昆山市，昆山市婁江實驗學校。