語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透

摘 要：核心素養指的是一個人為人處世的思維方式和應變能力，是衡量一個人道德品質高低的標尺。新課程標準對小學語文教學提出了更為嚴格的要求，因此在小學語文教學中滲透語文核心素養，可以鍛煉學生的語文思維、文化素養以及審美鑒賞能力，使學生的口語和寫作技能得到提高。本文以部編版小學語文教材為例，研究語文核心素養在小學語文高年級教學中的滲透方法，以期為小學生的語文綜合素養培養提供可行性參考意見。

關鍵詞：語文核心素養，小學高年級，語文教學

核心素養是學生現在以及今后生活都必須要具備的適應發展能力，在教育過程中，核心素養已經逐步融入每一個學科中，核心素養在不同科目的內涵不同，表現形式也不盡相同。目前語文核心素養培養已經成為小學語文教學的重點，現在語文教學的首要任務就是找到培養語文核心素養的正確方法，本文針對語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透方法進行分析探究。

一、 提升語言能力

語文同英語一樣屬于語言學科，因為這樣，語文核心素養最基本的內容是語言綜合能力，其可分為分為口語和書面表達，就是學生在語言實踐中通過自己的努力逐步熟悉掌握語言知識特點和使用方式，不斷積累經驗，能夠在不同的情景中正確的利用知識解決語言問題的綜合能力。在小學高年級語文教學中，教師要為學生提供充分的語言能力鍛煉機會，使學生的口語能力和書面表達能力得到全面提升。

例如，《狼牙山五壯士》講述了抗日戰爭時期，宋學義、馬寶玉等五名八路軍戰士面對敵寇的包圍沒有絲毫畏懼，為了保衛祖國不做俘虜選擇英勇跳下狼牙山，用生命和鮮血來保衛國家的英雄故事。這篇文章內容發展曲折坎坷，情節描寫細致讓學生容易直觀感受當時戰士們所處的危險情景，學生閱讀起來容易理解。教師可以安排學生進行角色扮演，就是讓學生對文章情節和人物的言行進行模仿，這種活動可以提高學生的語言表達能力。教師可以將宋學義、胡福才等五位英雄人物、日本敵人以及偽滿洲敵軍等角色一一列出，讓學生自愿參加角色扮演活動，讓學生根據自己的意愿選擇要扮演的角色，然后給予學生一定的時間讓學生熟悉情節，并且向學生簡單描述各個人物的性格特點，讓學生在準備就緒后進行角色扮演。教師通過在教授過程中，可以利用情景再現、有感情地朗讀等教學形式鍛煉學生的口語能力。與此同時，更要重視學生的書面表達訓練，可以定期安排作文寫作課程來訓練學生的書面表達能力，可以讓學生日常進行詞語、好句好段的積累，讓學生一點一滴的累積語言書面表達的技巧和方法，綜合提高學生語言運用能力。

二、 培養思維能力

在語文核心素養中，良好的思維能力可以提高語文能力，思維表現得是綜合素養的高低。思維能力培養的過程，學生通過表達自己的真實看法，對文章人物及故事情節進行正確剖析。教師可以布置一些與教材內容相關的問題，讓學生在自己閱讀文章和與同伴討論的時候獲得答案。

例如，在課文《宇宙生命之謎》的講解過程中，教師可以讓學生就近結組，并布置以下問題讓他們合作尋找答案：閱讀全文概括文章的具體內容、地球之外是否真的存在人類？太陽系中有哪些行星？生命存在的基本條件有哪些，你們平時觀看的關于外星人的動畫片有哪些等等。教師讓學生通過與同組的伙伴合作討論，交流意見，讓學生通過自己的思考找到問題的答案，明白文章的情節內容，并且對文章中所提出的觀點進行更加深入的思考。

三、 提高審美情操

要想提高小學生的語文核心素養，也要將培養審美情操列入教學計劃中。教師教授學生欣賞、品味、評價美的方法，最直接的方法就是讓學生對優秀的文學作品進行鑒賞。教師應該重視閱讀內容的教學設計，引導學生體味、分析文章的內涵美，激發學生的想象力，以此來提高學生的審美情操和品味。

例如，在教學《四季之美》時，教師可以引導學生對文章進行賞析，體會作者對四季之美描述的獨特韻味，想象作者描繪美的畫面，讓學生通過文章中的動態描寫，視覺描寫，景物描繪感受文章所傳達的四季是怎樣的景色，此外，教師可以讓學生分析文章中所用到的修辭手法，讓學生利用同樣的修辭仿寫句子，讓學生在學習寫作手法的同時提高審美情趣，增強文字的感染力。

四、 提高文化修養

語文是具有明顯的人文特性的學科，小學語文教師在學生語文核心素養培養時，需要重點關注小學生文化修養的培養，這就需要語文教師在教學設計中融入傳統文化，將優秀的傳統文化融合到教學課堂中，讓學生在平時的課堂學習中獲得良好的品德，思想情感得到有效激發，提高學生的文化修養和核心素養。通過《慈母情深》的教授，教師注重引導學生體會母愛的偉大，還可以讓學生講述一下自己和母親的故事，準確剖析作者的情感。另外在教學完《父愛之舟》后，讓學生們思考這兩篇文章講述了怎樣的情感，有什么共同之處？聯系自己的父母寫一篇感悟的文章，使學生們的情感在思想表達中得到升華。

五、 培養創造力

語文核心素養的最終宗旨是提高的學生的創造力，而學生在寫作過程中，通過自己的想象以及自己獨特的見解可以創作出自己的獨有的作品，每一次寫作的過程就是創作的過程。比如，在每一單元中都有一個習作的教學，每次習作都有自己的主題，在寫作時鼓勵學生大膽的表達自己的創作，可以利用媒體資源，創作寫作形式，然后對習作進行字斟句酌，讓寫得好的學生在課堂中念出來，供其他學生學習或者投放到微信群、QQ群、學習平臺等等供其他學生學習交流，不僅增加了學生的創作興趣，還提高了語文核心素養。

總之，語文核心素養的各個組成部分之間相互聯系、密不可分的，因此，在小學高年級語文教學中，教師要通過多方面培養學生的語文核心素養，通過生動的課堂教學新方法以及精心的設計內容，使學生的核心素養得到有效提高。

參考文獻：

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作者簡介：

黃芳，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區蓮都外國語學校。