幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

摘 要：隨著教育改革不斷地推進，當前國家對各個階段的教育都引起高度重視。就以學前教育來講，作為幼兒的認知階段，承載了重要的教育任務。那么在幼兒園如何開展合適的學前教育是教師凾待解決的問題。其實幼兒本身年齡較小，很多時候教師無法采用傳統的教育方式來幫助其認知，而是要順應幼兒身心發展特征，比如利用游戲吸引幼兒注意力，在游戲的過程中達到教育效果。但是，某些幼兒園在開展游戲教學的過程中也出現了一些明顯的問題，所以，對幼兒園的教學質量產生了一定的不良影響，那么本文就以幼兒園教學中的游戲精神作為主要話題展開探討。

關鍵詞：幼兒園，教學活動，游戲精神

幼兒園階段是幼兒們必須要經歷的啟蒙階段，某些教師認為這一階段的孩子認知能力弱，所以在教學過程中也存在一定程度的敷衍。但實質上這一階段的孩子對很多事物具有極強的認知能力，所以在這階段采用合適教學手段來啟蒙孩子心智顯得尤為關鍵。而孩子天性貪玩好動，所以游戲教學是幼兒園教學中主要采取的教育方式。部分教師認為，幼兒教學活動中游戲精神并不重要，對游戲精神存在錯誤認識，沒有很好地運用游戲展開教學，造成教學活動進展并沒有想象中順利。

一、 現階段幼兒園游戲教學中出現的問題

（一）幼兒教師教學重點偏移

游戲教學的目的是為了讓幼兒們在游戲中獲得知識，但是一些教師在采用游戲教學的過程中，已經忽視了教學的根本目的，僅僅是單純地讓幼兒參與游戲，游戲的主題和設計也胡亂編造，只為了完成課程和用完上課時間，沒有注重把想傳達給孩子們的知識融入游戲中，沒有能多姿多彩的開展引導性的游戲教學，沒能讓孩子們在歡樂的游戲中收獲知識和成長，造成教學重點有一定程度的偏移。

（二）游戲教學開展形式單一

很多教師在展開幼兒園教學活動時，采取傳統教學模式，慣用以前的教學游戲。但是隨著時代的發展和進步，當代教育的培養理念也產生了變化，如果教師僅僅采用傳統教學模式，那么教學形式則顯得單一乏味。首先無法吸引幼兒的注意力，讓其積極參與到其中。其次無法對幼兒產生知識啟蒙效果，對幼兒的成長和發展沒有產生沒有引導作用。

二、 如何重塑幼兒園教學活動中的游戲精神

為了吸引孩子們的注意力，很好的開展教學活動，教師們要仔細研究豐富多樣的游戲方式，找到合適的教學方法，培養幼兒們的創造力和想象思維，讓幼兒擁有自我思考和發揮的空間，才能真正達到完成幼兒教學的目的。為此，對于在教學中如何重塑游戲精神提出幾點拙見。

（一）滿足幼兒意愿，注重靈活性

幼兒教學階段最關鍵的一步在于讓孩子釋放天性，也就是說這一階段教師們應該減少對幼兒的強制要求程度。比如在展開游戲時，某些教師會強制性要幼兒們遵循某些規則，但是在一定程度上卻失去了游戲的靈活性，很多時候教師應該從幼兒的意愿出發，讓他們可以發揮創造性。比如幼兒園在進行拼圖游戲的時候，某些教師總是喜歡在旁指點，讓孩子們按照自己的要求來進行拼圖，這種方式反而限制了孩子思維的發展。在這種情況下，教師應該在展開游戲時，事先要求小孩們按一定的效果圖自行拼圖，讓他們根據自己的思路去進行拼圖，最終達到教育效果。在這個過程中完全遵循個人意愿，讓幼兒們自行發揮想象力。

（二）開啟幼兒智慧，發揮創造性

在幼兒園教學中，游戲教學的根本目的是為了啟迪教育，讓幼兒們可以發揮創造性。所以在教學過程中，教師們需要適時開展一些有利于培養幼兒創造性的游戲。比如教師們可以采用“你比我猜”的小游戲，讓幼兒們兩兩搭配，一人比劃，一人來猜。而題目都是幼兒日常可見的一些簡單事物，看看幼兒們如何思考來創造出條件，順利幫助同伴答對題目。那么在這個過程中，幼兒們也經歷了思考的過程，不僅是自己懂得題目的物品是什么，其次還要思考如何進行表達來讓同伴獲得信息，因此他們會最大化地利用大腦開發自己的思維，促進自己的思維發展，充分培養幼兒們的創造性。

（三）改變活動形式，激發自主性

其實游戲精神需要讓孩子充分釋放天性，主動參與到游戲教學環節之中，所以教師所設置的活動要充分幫助孩子激發自主性，因此教師可以多樣化靈活的設置活動形式，比如組織一些幼兒感興趣的趣味活動，讓幼兒主動參與到其中。比如教師可以設計“貼膏藥”的游戲，給同學們發放上面帶有1-9數字的頭環，那么游戲規則就是教師一旦說出游戲開始的指令，隨機選擇一個小朋友作為追捕者，那么這時候追逐者需要去找到自己的相鄰數字作為追捕對象。比如選中的小朋友帶有數字8的頭環，那么他可以選擇數字7或者9的小朋友來追捕。一旦被抓住，貼上標記，被貼住的小朋友成為新的追捕者，開啟新一輪的追逐。那么在這個過程中，首先幼兒們有一定的區域可以跑動，是幼兒們比較青睞的游戲形式，其次還可以在游戲過程中讓幼兒鞏固所學數字，增強幼兒們對數字的運用程度，所以這種游戲形式可以激發幼兒主動參與的欲望，增強幼兒的學習自主性，讓幼兒積極參與到游戲環節之中。

（四）培養游戲意識，增強合作性

在學前教育期間，某些教師僅僅關注了幼兒個體，忽視了幼兒的群體作用，那么在這一階段，教師可以讓幼兒們培養游戲意識，比如某些游戲憑借孩子的一己之力是無法完成，但是他們在這期間也不會主動和別人門交流，所以教師可以直接為幼兒們布置合作任務，讓幼兒們增強合作性，在這種氛圍之下不斷學習，增強幼兒的合作意識。那么教師可以布置兩人三足的小游戲，將一位小朋友的右腿和另外一位小朋友的左腿綁在一起，每一次可以讓五組小朋友同時出發，看看哪組小朋友可以率先抵達，讓幼兒們在合作的過程中感受到團結互助的精神所在，讓其更愿意在自己出現某些問題時，向同伴求助。通過團隊合作游戲，產生了互相幫助的意識，此他們在游戲和學習中增強了互助交流的協作能力。

三、 結束語

綜上所述，在當前的幼兒園教學期間，教師們要明白游戲教學的根本目的是什么，可以采用輕松愉悅的游戲來激發幼兒的參與熱情，但是最關鍵的還是寓教于樂，以游戲的形式來培養幼兒的思維能力、創造力和想象力，促進幼兒們健康成長與發展。在這啟蒙階段，教師所采取的教學方式對幼兒產生了至關重要的影響，所以教師們要抓住教學重點，真正理解游戲精神，找到教學突破點。

參考文獻：

[1]張素芬.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].求知導刊，2015（17）：148.

[2]柳姣.分析幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學苑教育，2014（1）：78.

[3]楊軍霞.分析幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].教育界：高等教育研究，2014（8）：180.

作者簡介：

黃鳳利，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣幼兒園。