小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

摘 要：在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項十分重要的任務(wù)，要求教師依托課內(nèi)文本講解輔助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，同時注重課外延伸，不斷擴大他們的閱讀范圍并增加其閱讀量，從而引導(dǎo)其在應(yīng)用、鞏固中形成良好的閱讀素養(yǎng)，有利于推動他們語文綜合能力的有效提升。鑒于此，新時期的小學(xué)語文老師需要積極響應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革理念的號召，采用各種切實有效的措施來優(yōu)化閱讀教學(xué)工作，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀能力，培養(yǎng)策略

閱讀能力主要是指學(xué)生對于文本信息的提取、整合以及鑒賞能力，是學(xué)生在較長學(xué)習(xí)時間內(nèi)形成的一種穩(wěn)固的、具有可持續(xù)性和可塑性的綜合應(yīng)用能力。為了進一步提高學(xué)生的閱讀水平，小學(xué)語文老師需要關(guān)注這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，并以習(xí)慣培養(yǎng)為切入點，以方法創(chuàng)新為核心，同時注重課內(nèi)外的有機結(jié)合，由此輔助學(xué)生更加高效、準確地把握閱讀文本的技巧，并在實踐應(yīng)用中獲得更積極的體驗，繼而從根本上增強其語文閱讀能力，并促進其全面發(fā)展。

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是前提

（一）利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、總結(jié)問題的習(xí)慣

語文教師在講解新課之前，可以使用導(dǎo)學(xué)案來培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，由此促進其自主學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。此時，教師可以提前根據(jù)課文來設(shè)計較為明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通讀全文、初步感知文意，然后概括段落大意，并圈出自己認為比較重要的語段進行簡單賞析，最后再結(jié)合前面預(yù)習(xí)所得來回答課后的問題，同時對照導(dǎo)學(xué)案的具體模塊將個人在預(yù)習(xí)中獲得的信息總結(jié)下來，據(jù)此了解自己在預(yù)習(xí)中的得與失，以便在正式上課時能夠更加準確、高效地獲取各種知識，繼而不斷強化他們的閱讀理解和分析能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累語言文字知識的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生積累各種語言素材的習(xí)慣，以便進一步豐富其知識儲備，使他們在閱讀探究中形成良好的語感，繼而促進其閱讀水平的有效提升。如，教師可以在講解課文時有意識地引導(dǎo)學(xué)生將一些用得比較好的詞語摘抄下來，并寫上其釋義，或是要求他們把課文中運用了某種典型寫作技巧的語段摘錄下來，同時進行簡單的分析，也可以讓學(xué)生把文章中的名人名言、古詩詞名句等抄寫下來，由此使其養(yǎng)成積累的習(xí)慣，并在課外閱讀中將其沿襲下去，從而潛移默化地提升其語言素養(yǎng)，有利于推動他們閱讀理解能力的順利提升。

二、 創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法是關(guān)鍵

（一）運用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵

教師在講授閱讀文本時，可以采用任務(wù)型教學(xué)方法來輔助學(xué)生探究文本內(nèi)涵，并使他們根據(jù)具體的任務(wù)掌握基本的閱讀技巧，進而對其閱讀能力進行有效訓(xùn)練。例如，語文老師可以提前設(shè)計符合教學(xué)需求與學(xué)生閱讀水平的任務(wù)，然后在課堂上展示出來，要求他們以獨立學(xué)習(xí)或者合作探究的方式來解決這些任務(wù)，從而不斷提升其閱讀的針對性和目的性，有助于促使他們在有序地探究中逐步把握各種要點，并通過分享、討論形成靈活的思維，最終在良好的氛圍中切實提高其閱讀水平。

（二）使用情境教學(xué)模式輔助學(xué)生鑒賞閱讀文本

為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的鑒賞能力，小學(xué)語文教師還可以應(yīng)用情境教學(xué)模式來營造生動、有趣的氛圍，以便引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體會作者、主人公的情感，并據(jù)此對文章的寫作表達技巧進行鑒賞和剖析，從而有效增強其閱讀能力。這時，語文老師可以借助信息技術(shù)來構(gòu)建形式多樣的情境，比如符合文本描寫對象的圖片幫助學(xué)生把握其基本的外形特點，或是播放與文章故事情節(jié)有關(guān)的視頻、動畫等，以便引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地了解文章大意，然后據(jù)此對作者在寫作時所用的語言文字、表達方法等進行分析和鑒賞，最終不斷提高其鑒賞的準確性和有效性，有利于強化高其閱讀能力。

（三）組織群文閱讀教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生分析能力

小學(xué)語文老師在組織閱讀教學(xué)工作時，也可以使用群文閱讀教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的對比分析和綜合應(yīng)用能力，以便進一步提升其閱讀水平。如，教師可以按照課文的主題、體裁、寫作對象和寫作技巧等來選擇合適的課外文本作為教學(xué)素材，并依據(jù)其與課文之間的相關(guān)性來設(shè)計多種類型的閱讀題，以此促使學(xué)生對各文本進行閱讀和分析，并在此過程中靈活應(yīng)用自己學(xué)過的閱讀方法，同時在對比中逐步把握課文的要點，繼而順利增強其閱讀能力。

（四）實施讀寫結(jié)合策略增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效

結(jié)合新課標的相關(guān)要求，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文時，還要適時滲透讀寫結(jié)合策略，以便有效提高學(xué)生的閱讀感知和寫作表達能力，繼而從根本上提升其閱讀素養(yǎng)。例如，語文老師可以鼓勵學(xué)生在課上寫上自己閱讀完文章之后的觀點和看法，也可以組織他們針對課文開展仿寫、補寫、縮寫等活動，從而使其掌握更多寫作的方法與技巧，同時輔助他們從多個角度對課文進行解讀和分析，最終有利于切實提高其閱讀能力。

三、 實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接是重點

除了課上教學(xué)，小學(xué)語文老師還要關(guān)注課外閱讀的作用，并采取有效的策略實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，從而推動學(xué)生閱讀水平的提高。比如，教師可以依據(jù)課文為學(xué)生推薦合適的課外書，或是指導(dǎo)他們閱讀一些適合其認知水平的語文繪本、童話故事等，也可以和家長取得聯(lián)系開展有效的“親子閱讀”活動，以便在長期的訓(xùn)練中不斷擴大學(xué)生的閱讀量，進而輔助增強其閱讀理解能力。

四、 結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)工作承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要職責(zé)，因此教師必須清楚個人的定位，同時明確學(xué)生的主體地位，然后據(jù)此選擇更加具有實效的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，以便進一步提高語文教學(xué)活動的質(zhì)量。當然，教師在此期間也要發(fā)揮個人的教研作用，除了靈活應(yīng)用各種有效的教學(xué)方法以外，還要加強學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實際提出更多切實可行的閱讀教學(xué)方法，以便讓學(xué)生們在富有活力的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多知識，同時在多樣化指導(dǎo)下促進其閱讀能力的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：

黃韻怡，湖南省長沙市，湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校。