高中體育教學中落實分層教學目標的方法初探

摘 要：在開展高中體育教學時，我們面對的學生群體雖然處于同一個空間，面對同樣的教學資源，參與同樣的教學活動，但是，他們仍然會表現(xiàn)出種種的不同。在高中體育教學實踐中，同樣會出現(xiàn)這一問題。在筆者看來，這些不同并不僅僅來源于學生的體質與天賦，與學校大環(huán)境有關，與學生愛好、知識基礎也有關。基于此，在高中體育教學實踐中，我們要想落實教育教學目標，就需要正視這些不同，引領學生走向“相同”。那么，在開展高中體育教育教學活動時如何才能落實分層教學目標呢？本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高中，體育教學，分層，教學目標，方法

作為一線的高中體育教育者，筆者認為，我們即使如同陽光一般照耀每一個學生，學生在成長過程中也會有不同的發(fā)展。實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣的教學空間、同樣的教學資源、同樣的活動形式，反而會引發(fā)學生的“千差萬別”，甚至促使學生之間的差距越來越大。基于此，我們要想讓我們的教育教學活動作用于每一個學生，我們反而應該設計分層教學目標，采取分層教學活動。本文中筆者就對高中體育教學中如何落實分層教學目標進行了分析。

一、 提升教師的教育教學能力

教師在教育教學活動中的價值無法取代。如教材資源雖然篇篇都是經(jīng)典，但是，對于需要完成學習活動的學生群體而言，這些資源都是“條條框框”“空洞”的。是教師讓它們變得活化、有血有肉。如學生的發(fā)展是動態(tài)化的，但教師可以及時把握學生發(fā)展的第一手資料，應用自己的應變能力，應用自己的教育智慧及時查找問題、解決問題。基于此，在解決學生問題的過程中，我們要注意將提升教師的教育教學能力作為基礎。那么，如何提升高中體育教師的教育教學能力呢？筆者認為需要從兩點入手：首先是學校方面，應加強對于體育教師培養(yǎng)，為教師訂購教育類雜志，與其他學校進行教學交流或是請一些體育明星來校做演講，不僅能加強學生對體育學習興趣還能介紹一些專業(yè)訓練方法與技巧。幫助體育教師從教學方法與體育訓練兩方面都能不斷提高，加強體育課趣味性，使學生通過體育課加強體育鍛煉。第二，教師自身方面要加強教學意識。在課上將學生作為主體，依據(jù)學生不同身體情況進行各項培訓，將體育變?yōu)閹椭鷮W生健康發(fā)展的工具，并且不斷加強自身訓練，全面了解體育知識與一些安全訓練方法，增加體育課知識性與規(guī)律性。

二、 給學生一定的自主權

在傳統(tǒng)的高中體育教學實踐中，我們多是從“教”的角度進行設定，但事實上，這種自上而下實施的教育教學活動，對于我們及時發(fā)現(xiàn)學生問題、學生需求，對于我們構建實效化課堂都會產(chǎn)生負面影響。基于此，筆者建議，在落實分層教學目標的過程中，我們不妨先為學生提供一定的自主權。讓高中學生暴露自己的問題，并參與問題的解決。如為學生提供分層練習。學生性格、身體條件不同，愛好運動項目也不同，教師應該依照學生要求設置不同練習項目如長跑、羽毛球、健美操等，讓學生自己挑選，而不是傳統(tǒng)課堂集體訓練模式，學生既可以依據(jù)喜好選取也可以向教師詢問建議，還可以鍛煉自己嘗試一些以前沒接觸過的運動項目。

三、 發(fā)揮出教育教學活動的實效

在這一方面筆者建議，我們開展的活動要豐富多彩，有吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是又要避免出現(xiàn)華而不實、形式主義這些現(xiàn)象。在筆者看來，我們的課堂教育教學活動必須做到具備實效，能夠讓高中學生將課堂所學納入自己的知識體系，進而為課后的自主性學習奠定基礎。如既然學生已經(jīng)選好訓練項目教師也要依照學生所選為其提供正確訓練方法，這對于體育教師專業(yè)知識掌握程度提出了新要求，也從另一方面督促教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。在這一方面，學校可以采取對教師指導方法，為每一練習項目分派不同專業(yè)教師，提高專業(yè)型。而且專業(yè)程度較高教師更加了解該項目在各階段練習情況與可能出現(xiàn)的問題，能幫助學生通過正確訓練方法避開易犯錯誤。而且教師在運用分層指導時，還可以針對學生興趣進行指導，如一些學生不太擅長人際交往，可以鼓勵學生參加團體訓練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學生融入團體中變得開朗活潑，，或是一些學生喜歡挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵其參加一些高等級對抗比賽，不斷挑戰(zhàn)自己獲得更多成就感。

四、 用動態(tài)化的眼光來看待學生

高中學生正處于質變時期，他們在各個方面都表現(xiàn)出動態(tài)化。因此，我們不能用“昨日的數(shù)據(jù)”來推測學生今天的表現(xiàn)，我們不能用固定的評價標準來檢測每一個學生的現(xiàn)實問題。這一點也可以展現(xiàn)出新式教育思想，不單只從成績來判斷學生能力好壞，而是依據(jù)學生自身條件與訓練強度綜合判斷，更有助于幫助學生樹立自信心。而且教師與學生一同經(jīng)歷訓練過程，對每個學生情況也比較了解，看到學生在訓練過程中不斷嘗試、不斷努力，更能給予學生客觀分數(shù)不會挫傷其對體育學習興趣。

五、 幫助學生構建合作團隊

對于高中學生而言，他們的個性化問題往往可以借助“團隊力量”輕而易舉地加以解決。畢竟組成團隊的學生群體有共性也有個性，他們之間可以無代溝的進行交流，互相借鑒，合眾力來解決相關問題，必定可以發(fā)揮出極大的作用。

綜上所述，作為高中體育教育者，筆者建議，我們要注意關注每一個學生的需求，將個性化問題轉化為有價值的案例，促使高中體育教學能夠實現(xiàn)以人為本，以生為本，為每一個學生都構建發(fā)展平臺，并提供必要的資源、方法作為輔助。

參考文獻：

[1]王靈海.高中體育課堂教學中分層式教學方式的應用[J].文體用品與科技，2012.

[2]朱劍鋒.探究式教學模式在高中體育短跑教學中的應用[J].考試與評價，2013.

作者簡介：

姜聯(lián)盟，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。