微課在化學實驗中的運用研究淺析

摘 要：化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個教學過程中占據非同尋常的地位。在實際教學過程中，一些實驗由于時間不足、環境所限、硬件缺乏、存在危險等因素，無法直觀、形象、清晰地展現，而運用微課能夠很好地彌補和解決這些問題。在實驗中合理運用微課，可以有效輔助化學實驗教學，取得良好的教學效果。

關鍵詞：微課，化學實驗，創新意識，核心素養

一、 引言

化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個教學過程中占據非同尋常的地位。《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出五大學科核心素養，其中之一就是“科學探究與創新意識”，旨在讓學生通過化學實驗、科學探究將書本知識應用于實踐，從實踐層面激勵學生敢于質疑，勇于創新。

然而在實際教學過程中，化學實驗本身的局限性卻制約著化學實驗教學的發展。例如：演示實驗多在講臺演示，距離學生較遠，學生做實驗容易只注重實驗過程的體驗，而忽視對實驗現象和實驗結論的歸納整理，實驗儀器整理十分煩瑣，等等。因此，將微課與化學實驗有機結合，利用微課便捷性、及時性、可重復性的特點促進化學實驗教學，就顯得尤為重要。

二、 微課及其在化學實驗中的應用意義

微課作為一種新的教學方式，能在我國得到廣泛的推廣和應用，主要是因為它具有傳統教學無可比擬的優勢。

首先，微課時間短，內容精練。微課時長不超過10分鐘，相當于把一節課進行了分解，有利于學生集中精力學習，提高了學生的學習效率。

其次，微課內容少，重點突出。微課對學科重點、難點進行剖析、放大，有利于學生查漏補缺，更容易抓住學習要點，便于掌握知識點。

最后，微課容量小，利于共享。微課所占內存小，格式多樣，便于通過網絡傳播和共享，打破時間和空間的束縛，促進教育資源的交互和共享。

化學實驗微課作為一個新興的事物，帶給師生太多的驚喜和便利。在化學教學中如何更好地使用微課，讓化學實驗微課發揮更大的作用，成了教師共同思考的問題。筆者20年的高中化學從教經歷，經歷了從傳統教學模式到多媒體輔助下的微課教學模式的轉變，深深地感受到微課教學帶來的教學變革。

三、 化學實驗微課類型及其應用

（一）模擬型實驗微課和應用

每一位化學教師在實驗課之前都會遇到頭疼的事情，那就是很多學生不認真預習實驗，或者在實驗過程中將注意力全部集中在瓶瓶罐罐和形形色色的實驗藥品上，忽略了教師強調的注意事項，導致出現聽時不認真，做時不會做，實驗教學效果不佳，課后實驗印象不深刻的結果。化學實驗微課的出現能很好地解決這一問題，通過觀看實驗微課，讓學生在自己動手做實驗、親眼觀察實驗之前，就能仔細了解相關的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現象等形成初步印象。在實驗進行過程中可以及時重播微課，引起學生的關注，幫助學生順利、有效地完成實驗，體驗實驗成功的喜悅。實驗結束后也可以讓學生多次反復觀看實驗微課，加深對所做實驗的印象，達到鞏固所學的目的。

如在進行金屬鈉與水的反應實驗時，針對取用細節可以反復播放微課，加深學生對操作步驟的記憶。同時可以重復觀察實驗，讓學生從實驗現象細節中找出浮、熔、游、響、紅，以便親自動手時能及時觀察到現象，避免很多學生只看到部分現象而忽略一些細節的情況。

實驗微課的出現可以讓學生直觀地看到一些危險后果，從而加深學生的印象，讓他們以嚴謹的態度對待化學實驗，在做實驗過程中更認真、更專注，而不是把實驗當作一種游戲，從而防止實驗中意外事故的發生。如在氯酸鉀與二氧化錳加熱分解制備氧氣的實驗中，如果錯把黑色的碳粉當成深棕色的二氧化錳，那么后果就是先有火星出現，3～5秒后就會發生爆炸！學生在看完這個微課視頻之后，自然就會養成認真查看藥品標簽、仔細辨別藥品物理性質的好習慣。

（二）創新前沿型實驗微課和應用

實驗是學習化學的基礎，更是提高學生化學學習興趣，讓學生熱愛化學的源泉。在化學學習過程中，學生開始時被實驗吸引，對化學產生濃厚的興趣，而隨著所學內容增多，知識難度加大，尤其是從宏觀體驗過渡到微觀辨析，再通過符號表征來表達，學生需要理解、記憶的東西越來越多，自然會產生厭倦情緒與畏難心理，逐漸對化學學習失去興趣。而創新前沿型實驗微課可以拓寬學生的視野，激發學生的興趣。

在日常教學中時常播放一些創新前沿型實驗微課，調節課堂氣氛，活躍學生的思維，開闊學生的眼界，能起到事半功倍的效果。如《神奇的魔棒點燈》《不會沾水的納米材料》《神奇的航天材料》等，通過網絡搜索到的實驗微課無不深深地吸引學生的眼球，學生表現出強烈的學習欲望，既可以讓學生掌握相關的知識，又可以激發學生的學習興趣。

（三）方案設計型實驗微課和應用

新課標中對“科學探究與創新意識”這一核心素養的最高水平要求是“能提出綜合性的探究課題，能根據假設提出多種探究方案，能評價和優化方案，能對實驗中的異常現象和已有結論進行反思，提出質疑和新的實驗設想”。學生現在最缺乏的實驗能力就是科學評價實驗的能力及獨立設計、改進實驗方案的能力。方案設計型實驗微課可以把不同的化學實驗方案進行錄像、對比、評價，幫助學生對自己的實驗方案反思、改進，從而優化自己的實驗方案。

四、 結語

總的來說，化學實驗微課的優點很多，它能夠解決模擬實驗、危險實驗的問題，它能使對比實驗更清晰、更直觀，它能拓寬學生的視野，讓學生了解化學的前沿應用，提高學生的實驗設計能力，等等。但同時也存在一定的缺點，如微課多趨于碎片化，且缺乏現場感。因此，在實際的化學教學過程中，一方面要大力推廣化學實驗微課，讓它為化學實驗教學帶來更多的便利，另一方面，不能過度依賴化學實驗微課，不能反客為主，讓它代替常規的學生實驗和化學實驗教學。實驗教學是化學教學的靈魂，能讓學生親身驗證自己所學的知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高學生的學習興趣。在這個過程中，只有與時俱進、揚長避短，才能讓化學實驗微課在教學中發揮更多、更好的輔助作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：北京人民教育出版社，2017.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：37.

作者簡介：

李海娟，青海省海東市，青海省海東市第二中學。