淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

摘 要：現代教育工作的改革推動了教學模式、教學理念的轉變，使得教學活動越來越富有趣味性、授課手段越來越多元化，且更加貼近學生的實際發展需求，對于提高教學質量、推動學生全面發展有著積極的推動作用。在此形勢下，各種各樣的新型教學方法被應用到了具體的教學過程中，其中應用最為廣泛且最具有實效性的就是合作學習模式，不僅能夠凸顯學生的主體地位，也可以推動其學習能力、思維能力的不斷發展。基于此，本文主要分析了合作學習模式在小學語文閱讀教學中的作用及應用策略。

關鍵詞：合作學習，小學語文，閱讀，作用

一、 引言

合作學習模式是指學生在教師引導下，通過成立學習小組、針對具體問題進行探究和分析的一種集體式學習方式，能夠使每個人都展現出各自的優勢，并促使他們在此過程中挖掘個人思維潛力、互相借鑒和吸取優秀經驗，從而不斷完善其學習思路和知識結構，有助于同步提升他們的學習成效和綜合能力。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中積極引進合作學習模式，不僅可以活躍課堂氣氛，使學生更加積極地參與學習和探究，還能夠進一步簡化他們理解和分析閱讀文本的過程，輔助提高其閱讀能力。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）有利于凸顯學生的主體地位

合作學習活動的開展需要學生們的參與，且教師在此過程中扮演的是設計任務引導學生合作的角色，因此他們能夠充分發揮個人的主觀能動性去分析問題、思考問題和解決問題，從而切實體現他們的學習主體地位，十分符合以生為本這一教學理念的核心要求。與此同時，學生們在合作中會主動幫助小組成員克服學習難題，也會不斷提出自己的疑問尋求他人的幫助，順利實現了由被動學習到主動學習的轉變，所以說在小學語文閱讀教學中引進合作學習模式能夠不斷增強學生的主體意識。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

學生在小組合作學習的過程中，首先會主動運用個人學過的知識去思考具體的問題，同時經過整合信息之后把自己的想法、觀點提出來，并及時聆聽其他人的看法，然后再將這些結論綜合起來進行詳細分析，通過與其他人討論確定最為準確的結果。這期間，他們一直是在主動學習，且都會調動個人已有的知識、不斷發散思維去研究問題、獲取最終學習成果，所以他們的自主學習能力也會得到有效訓練。

（三）有利于增強閱讀教學的效果

當學生們在課上進行合作學習時，其課堂參與度也會得到提升，同時會依據小組成員給出的各種觀點發現思考問題的新角度或是產生更多靈感，然后針對相同的問題給出更加豐富、完整的信息。這樣一來，很多要點信息不需要教師引導學生就可以準確把握，且教師在講解文本的具體內涵和重難點內容時也會得到學生更多的回應，從而在良好的互動氛圍中提高閱讀教學的有效性。

三、 運用合作學習模式組織閱讀教學工作的方法

（一）合理分組之后為學生設計目標明確的閱讀學習任務

小學語文教師在指導學生合作探究課內閱讀文本之前，需要為他們劃分科學的小組，結合其實際的語文閱讀水平以及性格、能力等將他們均勻分配到不同的小組之中，以便使所有組的總體學習水平處于均衡狀態。接著，教師要依照閱讀文的具體內容來為學生們設計目標明確的任務，同時要充分考慮學生的個體差異，利用難度適中、具有層次的問題引導各個小組學習，從而使每個成員都有參與探究和分析問題的機會，并輔助他們朝著共同的學習目標努力，最終從根本上提高每個成員的學習積極性和有效性。

（二）鼓勵學生在組內合作探究之后得出較為完善的學習成果

之后，語文老師可以把需要學生完成的閱讀任務分別展示出來，用來指導他們在小組中進行針對性探究。在此期間，學生可以先合作閱讀全文，然后根據具體的任務逐一提出自己的見解，并在文章中找到對應的語段來驗證自己的觀點，同時對眾人意見的不同之處進行深入討論，通過尋找依據、逐層剖析確定最合適的答案。在合作學習的最后環節，每個小組可以在組長的指導下將本組的學習成果羅列出來，同時對照教師最初給的閱讀任務，明確本組已經解決的問題，并了解本組仍舊存在的疑問，以便在后面的學習環節中向其他小組請教。

（三）搭建交流平臺引導各小組之間相互補充和完善

當各小組學生初步完成了合作閱讀的任務以后，小學語文教師就要及時發揮自己的引導者和組織者作用，通過為他們搭建交流平臺來引導分享本組的學習成果，并通過互相提問、答疑來幫助其他小組解決問題，進而通過有效的補充進一步完善他們的合作學習結果。這時，語文老師可以先讓每個小組選派代表匯報本組最終的學習結論，其他小組則可以一邊聽一邊記錄觀點有出入的地方，然后要求各小組輪流發言，針對其他小組的學習成果進行提問，或是為其他小組解決疑問，從而不斷完善他們的學習思路，有利于輔助其收獲更加完整的閱讀信息。

（四）教師依據最終結果給出評價輔助學生們查漏補缺

在合作學習的最后環節，小學語文教師要針對每個小組的學習成果進行評價，分析他們在合作中存在的優勢與缺陷，并提出誠懇的建議，從而引導他們揚長避短，主動去改進各自的學習方法，有利于促進其學習能力的不斷提升。與此同時，語文教師還要在評價過程中結合本課的教學目標與重難點內容為學生補充相應的知識，以便彌補其在自主學習中的疏漏之處，同時進一步完善他們的閱讀學習成果，繼而輔助他們構建完善的知識體系，有利于推動閱讀教學質量的不斷提升。

四、 結論

總之，在新時期的教育背景下，小學語文教師必須積極參與教學創新，結合本學科的教學實際來選擇合適的教學模式，以便將教與學完美融合起來，輔助學生在有趣、有效的學習活動中獲得更好的發展。因此，語文教師在組織閱讀教學工作時，可以選擇合適的時機將合作學習模式引進到具體的教學活動中，以便為學生提供更多自主操作、自主探究、自主討論的平臺，促使他們發揮主體作用解決相應的問題，從而理解更多優質的學習經驗、形成靈活的閱讀思維，最終在提高教學有效性的同時，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

劉天石，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市綏寧縣黃土礦鎮學校。