淺談在“做中學”中培養數學核心素養

摘 要：數學核心素養是學生學習數學應當具備的有特定意義的綜合能力，動手操作能力則是核心素養的重要能力。“做中學”就是讓學生在動手實踐中觀察和思考，并將所學數學知識與實際生活實踐聯系起來，在“做中學”的過程中認識數學的價值意義，掌握數學應用，最終達成學以致用的目的。針對小學生核心素養的培養，本文從三個方面開展“做中學”教學策略研究，旨在為教師教學提供理論基礎。

關鍵詞：“做中學”，小學數學，核心素養

學生數學核心素養是指能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。在小學教育階段，數學教學最主要的是培養學生的數學思維與綜合能力，從核心素養的視角來看，這恰恰離不開學生的“做中學”的實踐策略。因此從培養學生核心素養來說，在教學匯總堅持以“做”為中心，通過引導學生思考、觀察獲取數學知識的“做中學”活動，就顯得意義深遠，作用巨大。

一、 領悟核心素養內涵，確定“做中學”教學目標

經過調查發現，當前小學數學教師利用“做中學”培養學生核心素養的理論掌握不深，主要是因為教師對兩者的聯系不了解，以至于教學中重理論，輕實踐。學生數學核心素養的培養與其他學科不同，需要學生對其中抽象性的知識點進行反復的揣摩，并有效運用到教學實踐中。所以教師要加強核心素養內涵的理解，明確“做中學”教學目標。

一方面，經過數學核心素養理念，加強對“做中學”教學形式的認知，利用做中學培養學生核心素養，重點在于下面兩點，第一，多做，即引導學生在此過程中，通過思考與實施，完成對知識點的理解。第二，重視學習，即整合教材中的知識點，延伸到跨學科內容的掌握，并且要與生活中常見事物有緊密關系。作為數學教學中的關鍵，“做中學”則以學生為本，將學習、實踐貫穿于整個課堂中。如“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”單元教學中，都需要多個方面知識點的整合，通過不斷的“做”與“學”，以創新理念與方法激勵學生學習。

另一方面，設置多個學段的教學目標。第一，1～3年級，通過有效的實踐活動，幫助低年級學生在實踐活動中獲得學習經驗，并能在班級中與其他學生合作，以此養成良好的學習習慣。通過學生對已有知識的掌握，可以通過“做”，完成對知識點的實際運用，進而豐富生活經驗。對于此階段學生數學核心能力的培養，還需要將學生為主體，利用有效手段吸引學生參與到數學活動中，并能在交流與溝通中，得出解決問題的方法。經過教師的有效指導，學生可以有條不紊地開展學習活動。此不是單純的讓學生完成教師布置任務，而是通過知識點的整合與運用，進一步提升其核心素養。因此在實際課堂中，需要分析教學內容的教學與數學哪方面素養有關。教師與學生一同設置旅游計劃的時候，引導學生從多方面考慮，如時間、費用、路線等方面的安排。此對學生數學能力要求很高，通過此，學生可以掌握更多數學知識點，并增強核心素養能力。第二，4～6年級，此階段學生的核心素養能力的提升，主要強調學生的實踐過程與經驗積累，此與培養目標相吻合。如，實際生活中遇到問題的時候，高年級學生要嘗試通過數學知識解決，并找出其中蘊含的數學價值，通過此提升學生學習數學的信心。只有解決實際問題，才能讓學生在“做”中擴展數學思維，適合小學生身心發展需求，便于后期的學習，另外通過做種解決問題，在此過程中結合舊與新知識點，養成科學的學習方法，進而能在實踐活動中，提升學生核心素養。

二、 瞄準核心素養特點，靈活運用“做中學”

小學數學開展教學的過程中，教師要先掌握核心素養的特點，并結合小學課堂的靈活性與創新性優勢，擇優選擇教學模式，轉變傳統單一、枯燥傳輸式教學手段，縮短學生與生活實際的距離。以問題探究模式為例，教師設置問題環境，學生在已有經驗基礎上，開展實踐活動，通過動手掌握知識點，了解數學的本質，利用數學思想與方法，有效提升學生發現問題與解決問題的能力。此類教學模式主要運用于數學單一知識點的講解中，通過“呈現問題情境-動手實踐-創建數學模型-解決問題”完成教學。

《量一量、找規律》課堂中，創建情景為：首先，利用多媒體播放學生買東西過程中，使用相同的彈簧秤稱量不同重量的物體，學生通過觀看動畫中發現，不同質量的物體，彈簧伸長的長度有所不同。其次，組織學生實踐，讓學生自制稱量工具，此處可以使用小組合作的形式開展，并在交流溝通中，分享經驗，開闊眼界。當學生總結出結論后，動手操作，邊實驗邊記錄。再次，創建數學模型。當學生記錄數據后，就可根據收集到的信息構建數學模型，挖掘其中的規律，有效歸納與在總結知識點，教師此時有效引導學生思想，找出稱量過程中的等量關系，即：原始長度+伸長長度=總長度，最終得出結論。最后，溝通表達，學生“做”后，教師帶領其總結知識，通過問題“我們的生活中都哪里運用到這個知識？”“經過對此知識點的了解，為我們的生活帶來哪些便捷？”等等，此問題幫助學生將動手操作與理論知識整合，從收集、整理、分析與總結基礎上，找出實際生活與數學知識點之間的聯系，通過學生自主分析與推斷等行為提升學生數學核心素養。

三、 追蹤核心素養發展，精準實現評價手段

小學生數學核心素養的提升是一個動態的過程，學生此階段能力呈螺旋式上升，以往教師利用試卷成績考察學生的學習情況，此評價方式顯然過于單一。“做中學”教學形式的運用與傳統課堂不同，其評價模式也有要有所創新。可以開展“做中學”活動中，全程進行跟蹤評價，此不但體現在課堂互動中，還有課前設計、主題活動中，都要進行有效評價。基于此，教師要創建有效評估機制，進而科學執行教學行動。通過實踐活動，保證教學順利進行，并摒棄傳統以成績衡量學生學習情況與教師教學質量的方法，通過實踐活動，促進學生數學能力的提升。從教師角度分析，先確定教學內容是否有價值，教學方法是否科學，教學過程是否正確，并以此有效評估整體教學過程。

綜上所述，小學數學教學中，教師要重視對學生動手、動腦能力的培養，進而在課堂中引導其自主探索，堅守“做中學”教學理念，通過實踐活動，提升學生的數學核心素養。數學教師，應該引領孩子們走在這樣的實踐之路上，堅持不渝讓每個學生都有機會動手操作，使學生在動手中思維、在操作中探索、在探索中創新。

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作者簡介：

黃躍宏，福建省漳州市，福建省漳浦縣湖西中心學校。