活用“思維導圖” 助力小學英語課堂教學

摘 要：英語作為一門世界上使用最廣泛的語言，在整個小學課程體系中所占的地位也越來越重要。如何培養學生的英語學習興趣及英語學習能力，為今后的英語學習打下扎實的基礎，是小學英語課堂教學的重點;如何在教學中，使學生有效地理解并掌握英語知識，是小學英語教師要解決的難點。“思維導圖”的應用能夠有效地提升課堂教學質量，激活學生的學習熱情。本文結合自身教學經驗，就如何活用“思維導圖”，助力小學英語課堂教學談談自己的看法。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊提出，它是表達放射性思維的有效圖形工具，是人類大腦自然思考的直觀體現，使大腦的思維可視化。在小學英語的實際教學中，通過對思維導圖的合理應用，可以幫助學生梳理知識脈絡，構建記憶框架，使其學習效率得到提升。因此，教師應當結合實際教學，靈活應用思維導圖，以便更好開展教學。

一、 利用思維導圖，助力語音教學

語音教學是小學階段英語教學的關鍵部分，也是相對枯燥無趣的環節。大部分的小學英語教材一般都是以單元或模塊的形式編排的。每個單元或模塊的內容盡管采取了整合集中的形式，但是學生接觸到的語音知識相對較零散。除了借助多媒體音頻，教師還可以運用思維導圖，幫助學生整合與歸納知識，形成系統的知識網絡，通過引導學生掌握發音規律，從而記憶單詞。例如，在學習a～e組合發音時，為了更好的體現該組合發音在單詞中呈現的形式，可以將含有a～e組合的單詞cake， make， shape， bake， race， lake以思維導圖的形式呈現出來（如圖1）。學生通過思維導圖，不僅能直觀感受組合字母的應用，識記發音，還能記憶相同發音的單詞。

圖1

二、 利用思維導圖，助力單詞教學

圖2利用思維導圖，即通過具體化的圖形、文字形式，呈現、歸納單詞類別。不同于傳統課堂的單一板書，筆記記錄，借用思維導圖可以更直觀的呈現詞匯及核心知識點，方便學生系統記憶。因而，將思維導圖應用于實際詞匯教學中，對于提高小學英語課堂教學質量有著非常積極的作用。例如朗文英語1A Chapter 2 《Nice to meet you》 這一課中，出現的詞匯較多，包括家庭成員father， mother， sister， brother， me以及classmate和friend，對于一年級的孩子來說，詞匯量大，容易混淆記憶。為了幫助學生識記本課單詞，教師可以設計如上思維導圖（圖2），將新單詞與實物圖相結合，從中心詞出發，以發散性射線為引導，圖文搭建信息框架，以此激活學生的視覺感官，理順詞匯類別，構建記憶框架。

思維導圖作為一種學習策略，能優化學習、培養學生的創新思維能力。因此，使用思維導圖這一策略學習和記憶詞匯，能使學生改變以往的記憶和思維方式，把知識圖像化，把學習內容通過圖形有序呈現，以便于學生理解和記憶;同時，直觀、立體的圖式學習能極大地吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，變原來的死機、厭學為活記、樂學。

三、 利用思維導圖，助力對話教學

思維導圖能避免傳統教學中為了對話而機械練習而失去語言交流作用的弊端，它能很好地以圖文的模式呈現功能句型，幫助學生提取對話信息，從而形成流利的英語會話。例如，在教學朗文英語1A Chapter 6 Part A描述個人外貌的對話時，繪制Bob的簡筆畫作為思維導圖的中心圖像，引導學生從對話中提取相關的描述信息tall， short hair， big eyes來充實思維導圖的外延部分。教師還可以鼓勵學生仔細觀察人物外貌，利用學過的詞匯補充、豐富思維導圖的內容，引導學生從圖中聯想到更多知識點，從而培養學生的英語思維能力，提高學生參與英語教學的主動性。同時，鼓勵學生制作思維導圖、培養學生應用思維導圖的意識，讓學生根據自己的思維習慣將知識點用“畫圖”的形式總結歸納，使學生在學習過程中體會梳理知識的快樂，培養歸納能力，進而更積極主動地參與學習。

四、 利用思維導圖，助力寫話教學

寫話教學，作為在小學英語教學中的重點和難點，不僅對學生的詞匯量有著較高的要求，還對學生的發散性思維有著較高的要求。但對于小學階段的孩子來說，他們通常是想到什么寫什么，寫出的文章往往缺乏條理性和邏輯性。因此，在進行寫話教學時，教師首先要引導學生對核心話題進行Brain-storm，在這個過程中提煉出有用的信息源，再結合思維導圖建立寫作框架，這樣，有助于學生理清寫作思路，拓展思維以及提升寫作質量。

例如，教科版四年級下冊Module 3 “My weekend”進行主題寫話時，為使學生在進行Brain-storm時有語言基礎，教師可以先用快閃的游戲方式回顧相關知識，利用思維導圖，在聽說的基礎上，逐步引導學生將說的寫下來，使學生從有話要說到有話要寫，幫助學生依據下列思維導圖（圖3）及問題學會邏輯思維，再根據所想進行口頭交流，最后形成有條理的文字。

圖3

實踐證明，用思維導圖助力英語課堂教學，不僅能夠提高整體課堂教學效率，還能促進學生的創新意識及創新能力。無論是作為一種教學策略還是作為學習策略，思維導圖所產生的積極影響是值得肯定的，但不是萬能的，必備的，還需教師們根據實際情況靈活使用。

（指導老師：歐陽婉嫦）

參考文獻：

[1]吳丹.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用研究[J].新課程：小學，2017（12）：203-204.

[2]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D].錦州：渤海大學，2016.

作者簡介：

方艾晴，廣東省廣州市，廣東外語外貿大學從化實驗小學。