淺析維修電子教學中理論與實踐相結合的培養

摘 要：當前很多中職學校在進行有關理論性學科教學過程中，只重視對中職學生們理論知識的教學，卻忽視了對他們有關教學素材中實際操作意識與能力的重點培養。這種傳統意義上的教學模式也在維修電子學科中普遍存在著，會讓中職學校的學生們體會不到實踐的重要性，實際的教學模式中就會產生維修電子學科理論知識的教學與學生們維修的實踐能力不能夠充分結合的現象。為了能夠改善這一教學模式的弊端，本文將深入分析維修電子理論與實際的實踐操作相結合的主要內容，并且針對這些問題提出相應的策略。

關鍵詞：維修電子，理論與實踐，教學培養

在中職學校中，很多中職教師都是依據自己的傳統思維來為學生進行課上講解，在維修電子學科的教學過程中，很多教師通過教學理論來教會學生們如何對電子進行維修，而不去帶領學生進行實際的維修操作。如果能夠改善中職教師的這種教學行為，提升維修電子學科理論知識與實際操作相互有效結合，能夠提高中職學生們學習維修電子學科的積極性，進而提升維修電子學科的教學質量與教學效率，為我國社會提供更多的維修電子應用型專業人才。

一、 維修電子教學現狀分析

（一）對于未來規劃不明確

中職學校的學生在維修電子這門專業課程的學習過程中，應當達到怎樣的專業知識水平，能夠學習到什么程度的專業性維修電子的知識點，并且將來畢業之后能夠從事哪方面的工作等等，中職學生們應當對自己的將來有一定規劃，但有些中職學校并沒有準確的規劃出來，中職教師也沒有為學生設定一定意義的有關維修電子的專業目標與專業任務。只是采用舊的、探究式的維修電子教學模式，再加上維修電子這門專業課在我國的市場探究過程中也沒有一個明確的導向，因此很多中職教師就會在維修電子專業課的教學中出現急功近利的狀況，進而阻礙中職學生們在維修電子這門專業課中的充分發展。

（二）理論與實踐沒有充分結合

如今大部分中職學校都將維修電子這門專業課程為學生們劃分為專業理論知識與專業實踐這兩個部分，但并沒有將維修電子的教學內容與專業教學方法在這兩部分中充分的整合在一起。因此如果中職學生對維修電子這門專業課的知識點沒有充分掌握好，就導致在教師帶領他們進行實際的維修操作過程中沒有一個熟練的知識點支撐，對操作過程中所產生的問題沒有一個強大的理論分析能力。即使是專業課掌握充分的中職學生，在面對維修操作過程中的突發狀況時，也會由于自己實踐經驗的缺乏而不知道從哪下手。

（三）學生經驗不足

還有一些中職學生在面對常見的電子設備故障時，由于專業知識和經驗不足，在手忙腳亂時，就會忘記應當首先將電源切掉，再進行電子故障的一一檢驗來排除這些故障，而是對這些電子故障妄下結論。在中職學生們的日常學習生活中，電子維修的工作經常容易出現，有的時候是電子設備的安全問題，還有設備的技術問題，或者是電子設備自己出現的問題。面對這些突發狀況，中職教師應當教育學生們應當不要慌張，回想自己在理論課堂中所學的維修電子的基本步驟與故障原因種類，通過積極地探索電子設備產生的故障原因，解決電子故障并且能夠提升安全系數。

二、 教學過程中存在的問題

（一）中職學生們的主導地位并不突出

在進行維修電子專業課的教學過程中，中職教師們通常會為中職學生們根據實際的電子設備狀況來設置一些障礙，讓中職學生們能夠根據之前所學的專業理論知識進行專業性的實際分析，將電子障礙中的危險進行排除，并且能夠根據實際的狀況來進行電子故障的診斷，最終根據自己所診斷出來的電子故障進行電子的維修。這種教學模式不利于中職學生們主體地位的突出，無法讓中職學生們在面對電子故障維修時培養自己的獨立專業判斷能力，并且也不能提升中職學生們的深入檢查能力，進而降低他們對電子實際維修的實踐操作能力。

（二）維修電子專業課理論與實踐相脫節

在中職學校中有很多維修電子的專業課教師都不能夠注重培養學生們的實際操作能力，只是一味地教授學生們有關維修電子專業的知識，這就導致維修電子專業的理論知識與學生們的實際能力不能夠充分整合的局面。對于中職學生們來說，如果只是擁有關于維修電子專業課的理論知識，并不能夠有效滿足社會中電子維修工作的開展需求。并且很多中職學校中的教師都已經出現了人員缺乏的現象，這就會阻礙中職學校來為我國社會有效的培養高質量高素質的應用型電子維修專業人員。

（三）無法及時的反饋維修電子信息與專業測評

在對電子維修的實際操作過程中，中職學生們是否真正理解并掌握了有關維修電子的專業性知識，并且體會到了維修電子專業知識的主要精髓，有了自己的專業維修判斷能力，這些實際的操作能力中職學校的教師是無法進行專業性的測評的，并且無法在講課過程中通過了解學生們的感受了解到的。并且中職學生們對維修電子專業性的反饋也是不能夠及時傳遞給中職教師的，這種雙向溝通的阻礙在一定程度上也阻礙著維修電子專業的教學發展。

（四）維修電子教學實驗的設備不足

在中職學校中維修電子專業的教學實踐活動經常會受到實驗設備的準備不足而導致不能夠順利開展。比如在中職教師在為學生們選擇以班級為教學單位來進行維修電子專業性的整體性操作演示過程中，通常都會組織中職學生們單純地去觀看教師做教學實驗，而并不能夠通過自己的摸索來進行專業性的維修電子操作，這樣還會導致中職教師在維修電子的教學過程中不能夠有效的預測學生們在進行操作時遇到的實際狀況，不能夠帶領中職學生們更加清晰的了解與維修電子有關的專業知識。

三、 將維修電子專業課程的理論與實踐相結合

（一）采用一體化的實際教學模式

在維修電子專業知識的教學過程中，一體化的教學模式就是將電子維修的知識型講解為主要的教學模式，以輔助性的教學設備作為載體，將電子維修專業的理論知識與學生們的實踐能力相結合，將中職學生們的心理素質和面對電子維修實踐時的視覺、聽覺與實際行動結合在一起，讓他們能夠及時發現維修電子實踐時的問題，并且向教師進行提問和積極的問題溝通，實現與中職教師之間的雙向維修電子專業性溝通。在此過程中能夠讓維修電子的實際教學活動充分的流動于專業性操作過程中，能夠幫助中職學生們實現全面的專業教學模式。

這種模式不僅能夠提升中職學生們的電子維修實踐能力，還能夠通過提升能力、運用維修電子專業的教學資源實現維修電子專業教學的理論與實踐一體化。中職學生們通過對維修電子專業性實踐的深入學習，能夠在一定程度上提升自己的專業掌握能力。

（二）實行理論與實踐相結合的考核模式

在中職學校中，很多教師都運用傳統的考核模式來對中職學生們進行專業性的考核，但這種傳統考核模式只是注重對學生們維修電子理論性知識的培養，而忽視了對他們維修電子實際操作能力的考核。這種傳統型的考核模式不僅不利于中職學生們維修電子專業綜合素質的提升，同時也不利于提升維修電子專業性的教學質量。因此中職學校在培養有關維修電子的專業技術型人員時，應當推行理論與實踐相結合的維修電子專業考核模式，在考核模式傳遞給學生們后，就會有效激發中職學生們對維修電子學習的興趣，還能夠在實踐過程中提升他們對自己學習專業知識的自信心。

（三）注重維修電子教學過程中的協作學習

在維修電子教學過程中，協作學習是讓中職學生之間能夠打造團隊來進行學習，以提升團隊的協作能力為主要宗旨，中職教師根據學生們在學習維修電子專業課知識時的專業表現以及專業理論知識和實踐操作的學習成績、在維修電子學習過程中的興趣點和實際操作水平為主，將中職學生們在維修電子課程中劃分為幾個專業性的維修電子學習和實踐小組進行學習。

并且中職教師能夠以維修電子小組在日常學習過程中的實際協作情況來進行綜合測評，在講課過程中能夠為小組分配相同的學習內容，通過維修電子學習小組之間的激烈討論提升每個小組成員的理論性基礎知識掌握的能力。還能夠組織每個小組進行實際的電子維修操作協作任務的完成，在此過程中可以先帶領每個實踐小組分配維修電子的成員實踐操作探究任務。在小組進行實際維修操作過程中，中職教師應當及時發現他們的不足，進行積極正確的操作引導。這種教學模式不僅能夠提升維修電子教學的質量與效率，還能夠提升中職學生們的學習積極性。

四、 結束語

在中職學校對學生們進行維修電子的教學過程中，能夠將維修電子的理論知識與實踐操作充分融合在一起，不僅能夠為中職學生們降低維修電子學習過程中的學習難度，將維修電子的問題生動、具體化，還能夠提升中職教師們的維修電子專業型課程質量與效率。與此同時還能夠讓中職學生們在實際的維修操作中運用維修電子相關原理來解決實際的電子維修問題，提升每位中職學生們的維修技術。

參考文獻：

[1]甄娟娟.淺析維修電子教學中理論與實踐相結合的培養[J].科技與創新，2014（23）.

[2]楊正輝.淺談電子教學中的多種維修方法和技巧[J].職業，2014（27）.

作者簡介：

梁志，廣西壯族自治區玉林市，容縣職業中等專業學校。