初中語文個性化閱讀教學策略構建探討

摘 要：在當前初中語文教學過程中，閱讀能力的提升對學生的發展將會起到十分重要的影響。因此，在初中教學階段，教師應當將學生的閱讀能力培養作為教學核心內容之一，從而能夠在激發學生個性化閱讀方式培養的基礎上，更好的實現學生全面發展。為此，筆者結合自身多年的教育教學經驗，從個性化閱讀教學方式對語文學科的重要影響進行分析，針對性的提出相應的解決措施，以期望通過本文的研究能夠為初中語文教育改革和創新奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學

一、 引言

隨著素質教育理念的全面提出，當前教育教學已經不僅僅只是要求學生掌握基本的理論知識，而是要在加強學生各方面能力體現的基礎上，促進自身的個性化發展。個性化閱讀的提出，能夠結合學生的實際狀況來進行教育教學，突破學生學習中的重難點內容，從而在幫助學生建立學習自信心的基礎上，加強學生的閱讀興趣，從而達到較好的閱讀教學效果。通過個性化閱讀教學方式的實施，還能夠有效促進課堂學習氛圍的建設，以此來加強學生的學習效率，促進學生綜合素質能力的發展。

二、 個性化閱讀教學的重要意義

在初中階段的語文教學中，由于學生自身的年齡、心理發展和性格特征中體現出的差異性，使得學生自身在統一的教學方式下難免會出現不適應的現象。為此，教師就需要通過個性化閱讀活動的開展，來有效縮短學生之間的實際差距，從而在個性化發展的角度促進其綜合發展與自我完善。個性化閱讀方式最為實質的內容就是要在“以學生為本”的教學理念之下，探索學生、教師與課本之間的關聯性，從而在加強個性化學習方式創設與個性化閱讀體驗的基礎上來綜合性的進行閱讀能力的提升與發展。在這種教學方式的開展下，學生自身的創新意識與創造力都能夠得到有效的激發，從而加強自身發散性思維的培養，促進學生想象空間的創設。

三、 初中語文教學中個性化閱讀教學方式的實施策略

（一）在個性化教學模式開展的過程中，加強情境創設

在初中語文教學過程中，通過情境閱讀活動的開展，不僅能夠增加學生自身的閱讀興趣和閱讀積極性，同時還能夠在促進學生自身內在知識網絡結構創設的過程中，引導學生自覺進行文本內容的深入探究與合理分析。在這種方式的發展下，學生自身往往能夠具有十分獨立的閱讀感受和體會，以此來促進學生閱讀能力的提升與閱讀水平的發展。與之相反的是，若是學生自身對于閱讀不感興趣，那么即使面前是一篇十分優美的文章，其也在自身閱讀興趣與閱讀積極性不濃厚的條件下出現一定的學習缺陷與誤區，最終導致學習效果下降，甚至出現各種不良的心理情緒。例如，在進行《背影》一課的教學過程中，由于當前學生對母愛能夠從生活中的各種小事上進行體會，而對于父愛則是由于父親的不善于表達而無法實際的進行感受。為此，教師可以通過多媒體技術手段來為學生播放有關父愛的公益宣傳片，或是在課程開始之前要求學生觀看父愛相關的電影。從這種實際影像的角度來進行父愛的感受，從而能夠在實現的教學氛圍創設下，來進行《背影》一課的教學。通過父親的背影來體會父親的愛，真正的對“父愛如山”進行理解。

（二）轉變傳統教學觀念，實現個性化閱讀教學理念的轉變

在進行初中階段的語文教學過程中，教師要能夠在自身教學方式和教學能力的基礎上來進行創新與發展。在這種創新過程中，教師自身的知識結構與綜合能力都能夠得到充分的體現。也是基于如此，個性化閱讀教學內容的實施，也是從對當前課程標準的實際要求中進行理解，并通過個性化的教學規劃，個性化的教學活動開展來提升個性化閱讀的實際效果。由于課標指出語文閱讀教學是學生的個性化行為，課標提倡要引導學生從多角度、多層面、有創意地進行閱讀，并且新課標也做了詳細的說明。因此，教師要理解并熟記課標閱讀要求，在此基礎上深入理解課文內涵，并把課標要求與教師個性化教學相融合，才能實現個性化教學。另外教師個性化教學情感。具有個性化情感是進行個性化閱讀的“催化劑”，也是讓學生產生閱讀情感和興趣的基礎。教師在閱讀教學中有了情感投入，學生才會跟隨教師的個性化情感進行閱讀。

（三）完善課堂教學評價機制，實現個性化閱讀教學策略的實施

加強學生個性化閱讀模式的開展，也是課堂教學中促進學生學習效果的有效方式之一。在傳統教育教學的過程中，教師只能夠通過成績考核的方式來對學生的掌握情況進行分析。這種單一的考核方式，就限制了學生的綜合能力提升，學生在學習的過程中會更加關注自身的學習成績，這也在一定程度上加強了應試教育的影響。教師自身也難以從學習成績的角度來對學生進行綜合性的理解與點評。為此，教師不僅需要加強個性化閱讀方式的實際體現，還需要從多元化閱讀評價方式的角度來開展有效的課堂教學活動。而在現代化初中語文課堂教學的過程中，開展“多元化閱讀評價”的主要方式體現如下：其一就是要轉變傳統的成績體現的評價方式，結合學生的自我評價，師生互評、生生互評、小組點評等方面來進行綜合性評價內容的體現;其二，就是評價對象與學生主體之間要具有一定的關聯性，并從主體、側面等多個角度對學生的學習能力、性格特征以及閱讀習慣等多主體進行點評。其三，評價內容的多元化，就是要努力改變“評價閱讀效果”的單一內容模式，把之與閱讀基礎、閱讀能力和閱讀品質等有機地結合起來。

四、 結束語

綜上所述，閱讀教學對初中語文學科教育而言具有十分重要的促進效果。在傳統教學方式下，學生只能夠機械性的學習知識內容，而并不能從深化分析與研究的角度來進行綜合性的理解與掌握。為此，個性化閱讀方式的提出，能夠結合學生的性格特征與學習特點來進行教學方式的轉變，通過引導學生加強閱讀知識積累的同時，也能夠對學生的創新思維與想象力的提升起到一定的促進效果。

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作者簡介：

郭仕敏，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉初級中學。